【文章內(nèi)容簡介】 開的，也就無需將教學(xué)目標(biāo)具體到哪一條是“知識與技能”、哪一條是“過程與方法”、哪一條是“情感態(tài)度和價值觀”了。、數(shù)學(xué)活動的安排：每一門學(xué)科都有自己獨特的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。作為數(shù)學(xué)課，更應(yīng)該體現(xiàn)的是“數(shù)學(xué)味”。而過濃的“數(shù)學(xué)味”容易讓學(xué)生望而生畏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是“空間和圖形”的教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為“數(shù)學(xué)活動”的教學(xué)，通過“數(shù)學(xué)活動”創(chuàng)造一個生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但愈演愈烈的“數(shù)學(xué)活動”一定程度上也會沖擊了數(shù)學(xué)“雙基”的教學(xué)，沖淡了數(shù)學(xué)課獨特的“數(shù)學(xué)味”?！度切芜叺男再|(zhì)》新課引入環(huán)節(jié)：（教學(xué)設(shè)計 1）上課伊始利用大屏幕向?qū)W生展示一個數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容，通過這個活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而引入新課。動手試一試：你能擺出多少個不同的三角形？（1）用 3根長度相等的棍子首尾依次相接，能擺成一個三角形嗎？（2）用 4根長度相等的棍子呢？ 5根呢？ 6根呢？請大膽嘗試，把活動中產(chǎn)生的每一個不同的三角形都擺出來，并把這些三角形固定在紙上。學(xué)生分小組活動，活動結(jié)束后，我首先請幾個小組派學(xué)生代表上講臺展示本組的活動結(jié)果。然后對學(xué)生的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行小結(jié)，并提出新的問題。發(fā)現(xiàn)問題：（1）為什么 4根棍子無法拼成三角形？（2）你還發(fā)現(xiàn)其它不能拼成三角形的情況了嗎？ 可在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了意外的情況： 師：下面請同學(xué)代表第 1小組進(jìn)行匯報。（學(xué)生將固定好的三角形一一向同學(xué)展示，我及時給予激勵評價。）師：同學(xué)說的非常好！通過剛才的數(shù)學(xué)活動，其他小組還有不同意見嗎？（我本以為這個問題學(xué)生的答案是“沒有了！”，我就可以順理成章地進(jìn)行下面的教學(xué)了，而我卻意外地看到了一雙高高舉起的手??）師：同學(xué)你有什么不同的想法？生：老師，我發(fā)現(xiàn)我能用 4根長度相等的棍子擺成一個三角形。（我感覺一楞，心想：“怎么可能”，于是示意讓學(xué)生將擺好的三角形拿到前面來給全班同學(xué)展示一下。等我看到學(xué)生的三角形，才發(fā)現(xiàn)問題。）原來課前我要求學(xué)生準(zhǔn)備一些長度相等的棍子，準(zhǔn)備用于課上的數(shù)學(xué)活動，大部分學(xué)生帶來的都是牙簽，這些牙簽并不能嚴(yán)格保證“長度相等”。所以在課上實際進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的時候，很多學(xué)生就擺出了邊長分別為2的三角形。我只好再花好幾分鐘解釋這個問題，才能進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生在完成“擺三角形”的數(shù)學(xué)活動中，由于我給出的問題太多，學(xué)生活動的時間也稍顯過長。而在學(xué)生沒有得出活動結(jié)論之前，我是無法進(jìn)行活動總結(jié)的。這兩方面的原因?qū)е略媱?3分鐘就結(jié)束的新課引入足足花了我 6分鐘，后面的教學(xué)時間也受到了影響，結(jié)果沒有完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。（教學(xué)設(shè)計 2）上課前的 5分鐘，伴著柔和的輕音樂，利用大屏幕通過循環(huán)播放的形式向?qū)W生展示一組生活中三角形的圖片。在此基礎(chǔ)上，上課伊始單刀直入地通過復(fù)習(xí)提問引入新課，刪掉了原來設(shè)計的數(shù)學(xué)活動。師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三角形。什么樣的圖形叫三角形？生：不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形。師：在“三角形”的定義中，有哪些關(guān)鍵詞？生：關(guān)鍵詞有：不在同一條直線、三條線段、首尾順次相接。師：任意給出不在同一條直線上的三條線段，是否一定能首尾順次相接組成三角形？ 生 1：應(yīng)該可以吧？!生 2：不一定行。??師：大家的意見不太統(tǒng)一。我們一起來借助幾何畫板驗證一下。請任意選取三條線段，將它們首尾順次相接，看看是否能組成一個三角形？教學(xué)中，由學(xué)生選擇線段，我在講臺上進(jìn)行操作。因為選擇的不同而得到了不同情況，師生進(jìn)行總結(jié)。）生：任意給出不在同一條直線上的三條線段，不一定能首尾順次相接組成三角形。師：那么，所選的三條線段必須滿足什么條件才能首尾順次相接組成三角形呢？這就是這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容 —《 三角形邊的性質(zhì)》（板書課題）。這次的新課引入只花了不到 2分鐘的時間，在學(xué)生原有知識背景的基礎(chǔ)上，通過步步設(shè)問，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，這種“數(shù)學(xué)味”的新課引入取得了良好的教學(xué)效果。因為節(jié)約了時間，在后面的教學(xué)中我還補充了 4道小題，突出了數(shù)學(xué)課對學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。原來設(shè)計的例題：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡要說明過程。（1）8cm，4cm，5cm(能)（2）5cm，9cm，3cm(不能)（3）6cm，6cm，10cm；(能)（4），(能)（5）5 cm，8 cm，3 cm(能)（6），7cm，(不能)（7），(能)（8），(能)一個成功的數(shù)學(xué)課要做到“數(shù)學(xué)活動”與“數(shù)學(xué)味”相契合。需要注意的是數(shù)學(xué)活動要少一點觀賞，多一些思考；引導(dǎo)提問要少一點共性，多一些個性；交流展示要少一點擺設(shè)，多一些實效。最重要的是認(rèn)真思考希望通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得什么，也就是設(shè)計某個數(shù)學(xué)活動的目的，這是數(shù)學(xué)活動的“魂”。、例題習(xí)題的設(shè)置：（1）適當(dāng)?shù)貙⒄n本例題進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生在思路探索中學(xué)會思考。課本中的一些例題，看似平常，提出的問題也比較明確具體，但在教學(xué)中仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，有的例題有著十分豐富的內(nèi)涵，有不尋常的功能，在例題的背后還有一個廣闊的天地，例題中蘊含著不少值得教師去深思、探索的問題。（2）巧妙地對課本例題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生在情景變化中提高應(yīng)變能力。例題教學(xué)的目的不是為了求得解答結(jié)果，而是通過題目的解答過程為學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法提供原型或模式。因此，在例題教學(xué)中，巧妙地進(jìn)行例題分解，不但突破了教學(xué)難點，還促使學(xué)生在探索、比較、感悟中升華思維境界，提高解題技能。（3）有意識地創(chuàng)設(shè)課本例題的開放性，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維中優(yōu)化思路。數(shù)學(xué)除了落實雙基、培養(yǎng)文化素質(zhì)外，還應(yīng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)。從片面追求知識的深度和廣度轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的智力和能力。因此例題教學(xué)中應(yīng)引入開放題的設(shè)計，突出學(xué)生個性發(fā)展的要求，將死知識變得能靈活運用，以致于達(dá)到融會貫通、全面掌握的層次。、信息技術(shù)的整合：現(xiàn)代信息技術(shù)可以進(jìn)行靜態(tài)的投影和動態(tài)的動畫演示，進(jìn)行復(fù)雜的畫圖、繁瑣的計算，提高了作圖、運算的速度和準(zhǔn)確性，開闊了教學(xué)的空間，這是其它教具所不能替代的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中具有形象直觀的特點，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展形象思維、直觀能力都是有利的。但是，我們覺得使用現(xiàn)代信息技術(shù)，必須從教學(xué)的目標(biāo)和技術(shù)的特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫徹實事求是的原則，在保證數(shù)學(xué)基本技能訓(xùn)練的前提下，有選擇地適時采用，講求必要性、適度性、實效性，不能追求形式，為了整合而整合。另外，滿足和過度地依靠于現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀、形象的演示，由直觀代替抽象由特殊代替一般、由猜想代替推理，就給了學(xué)生一個不全面的數(shù)學(xué)觀，不利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往需要經(jīng)過猜想和證明兩個過程，初中階段還不能進(jìn)行證明時，也要向?qū)W生進(jìn)行說明，而不能把直觀代替證明。在教學(xué)過程的設(shè)計中，既要重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的具體化、經(jīng)驗化的一面，更要重視數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程中數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式化、抽象化的一面。顧此失彼是不全面的數(shù)學(xué)教育。在利用信息技術(shù)突出了直觀的基礎(chǔ)上，一定也要注重理論的提升。在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要注意的問題很多，我們可以歸納為：立足課標(biāo)要求，運用先進(jìn)理念，深入鉆研教材，做好學(xué)情分析，合理制定目標(biāo)，剖析重點難點，選擇教學(xué)手段，優(yōu)化設(shè)計過程。在空間與圖形的教學(xué)設(shè)計中 ,我們要注重三個過程：一是知識的形成過程；二是知識結(jié)論的掌握過程；三是知識的鞏固與應(yīng)用過程。這三個方面都需要深層次的落實。我們反對直接給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的結(jié)論，把“著力點”放在記憶知識的結(jié)論，然后通過大量解題，只注重落實在鞏固與應(yīng)用上。同樣我們也反對把教學(xué)的“著力點”僅放在情境的設(shè)置上，只注重知識的形成過程，而忽視知識的鞏固與應(yīng)用的過程，正確的做法應(yīng)當(dāng)是三者兼顧。常言說：“磨刀不誤砍柴功”，在每節(jié)課前，我們一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好教學(xué)設(shè)計的工作。比如，在設(shè)計教學(xué)過程中，不僅要科學(xué)地選擇教學(xué)方法，合理地安排教學(xué)層次，而且還要認(rèn)真分析學(xué)生思維活動的各種可能性，做好教學(xué)的預(yù)案。這樣在教學(xué)中，才能隨機(jī)應(yīng)變，使我們的教學(xué)更加開放，具有生機(jī)與活力。第二篇：初中數(shù)學(xué)中空間與圖形課堂教學(xué)設(shè)計《初中數(shù)學(xué)中空間與圖形課堂教學(xué)設(shè)計》研修日志這幾天通過學(xué)習(xí)羅林老師講的《初中數(shù)學(xué)中空間與圖形課堂教學(xué)設(shè)計》我深有感觸，幾何教學(xué)時比較難的，學(xué)生因為這部分內(nèi)容比較抽象，所以理解起來有難度。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到了自己的不足，接下來談?wù)勎业恼J(rèn)識。在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)識到老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從他們的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和思維實際出發(fā)，改造學(xué)習(xí)材料，拉近學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂于接受，利用學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)他們的認(rèn)知動機(jī)。這讓我突然領(lǐng)悟到，在教學(xué)的過程中作為教師的我們不應(yīng)該遵循那些老一套的教學(xué)方式，應(yīng)該從學(xué)生的實際年齡，思維方式，思維的認(rèn)知程度以及生活實際 出發(fā)，找尋一些學(xué)生身邊經(jīng)常能接觸到的一些物體讓學(xué)生更易于接受與了解圖形與空間感。這在學(xué)習(xí)之前是我沒想到的，一直以為照著課本往下講就可以了，孰不知這樣講再多也起不到太大的作用，只能讓學(xué)生知道表面化的一些淺顯的知識。同時羅老師也講到教學(xué)方式要變換，給學(xué)生新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和熱情。這讓我聯(lián)想到在課堂中可以穿插一些有趣的與空間圖形有關(guān)的小比賽或情境模式，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓其在輕松活躍的氣氛中不知不覺的深入了解圖形與空間感，同時讓學(xué)生明白原來學(xué)習(xí)與生活息息