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正文內(nèi)容

凡卡教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-11-14 18:09 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學(xué)生,孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在深深的悲憤之中。但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時(shí),除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外,其余部分仍然讀得不充分。凡卡教學(xué)反思7蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”,而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如果說,對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石,那教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆,是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié),它能成為課堂教學(xué)的突破口,成為學(xué)生的興奮點(diǎn),化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn),從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí),而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性,充滿智慧和創(chuàng)造?!安环e跬步無以致千里,不積涓流無以成江河”,作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境,還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成,這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源,達(dá)到“點(diǎn)石成金,出奇制勝”的教學(xué)效果。通過《凡卡》這一教學(xué)片段,從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生,即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng)。以這個(gè)案例來看,這位教師忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式,這樣的課堂較為枯燥,容易渙散學(xué)生對(duì)主題思想的把握,因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問題:請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文,想一想,從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生,所以對(duì)于閱讀的教學(xué),必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,必須由他們主動(dòng)、積極地來完成誦讀,感悟、內(nèi)化的過程,但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開教師的39?!爸笇?dǎo)”和“幫助”。無論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉,教師的指導(dǎo)都是必不可少的,它營造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍,創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。在教學(xué)中,師生之間情感的交流無時(shí)不在,無處不在。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,可以起到比語言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā),去關(guān)心他們,去教導(dǎo)他們,去啟發(fā)他們,創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍,營造和諧的師生關(guān)系。凡卡教學(xué)反思8《凡卡》篇幅特別長,內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜,寫信,回憶交織在一起。作者采用了對(duì)比、襯托、插敘的寫法,使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久,但是無緒!最后我決定把握教學(xué)目標(biāo),簡單教,簡單學(xué)!本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.會(huì)寫15個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會(huì)他極度痛苦的心情。3.揣摩課文的表達(dá)方法,體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達(dá)效果,體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。第一課時(shí),讓學(xué)生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。接著,我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法,是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡,原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說喜歡課文。于是我順勢(shì)對(duì)孩子們說:“同學(xué)們,你們通過朗讀課文,已經(jīng)知道凡卡過的日子非???,你們都產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力,造成了我們感情的變化。孩子們,在我們這個(gè)和平的社會(huì)里,也有許多悲劇,比如昨天青海省發(fā)生了7。1級(jí)的地震,比如,前不久,山西煤礦發(fā)生了礦難……,我們不能不用文字來記錄這些悲劇,來激發(fā)人們的同情,來引起人們的重視,讓人們引以為戒,讓悲劇遠(yuǎn)離我們!孩子們,如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,今天,我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文,去體味文字帶給我們的精彩!”察言觀色,孩子們對(duì)這篇課文有興趣!第二課時(shí),我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,通過體味重點(diǎn)的句子,去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的,讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析,凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。第三課時(shí),讓學(xué)生找出凡卡寫信時(shí)候的神態(tài)動(dòng)作的語句,讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾,展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信,會(huì)來接凡卡回家嗎?”學(xué)生在辯論中明白了,凡卡的悲劇是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)造成的,凡卡的命運(yùn)不會(huì)有改變。應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法,三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課,我的感受就是上課的程序依然不夠簡單,過渡不太自然,而且,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣。課文長,教學(xué)冗長,這是我整體的感受。看來,長文短教只是我的理想,在教學(xué)的過程中沒有任何的突破!教學(xué)中,依然不能大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因!以后的教學(xué)中,應(yīng)該深鉆教材,有自己的見地,然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié),這才是讓人滿意的課。一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué),依然沒有思路!凡卡教學(xué)反思9文章很長,課時(shí)卻有限,這樣的時(shí)候,倘若貪求面面俱到,教學(xué)將又冗長又乏味,學(xué)生收益甚少。因而,在《凡卡》一文的教學(xué),我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué):初讀課文伊始,就拋出問題:“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?!睂W(xué)生很快紛紛表達(dá):震驚、傷感、同情、悲痛……由此,迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的39。情感,并將自己的情感世界融入其中。然后,就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’?為什么會(huì)有這樣的感受?”這一問題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,并反復(fù)研讀相關(guān)的語句,既緊扣情感,又明晰文章主線;既讀懂內(nèi)容,又感染情緒。接著,再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn),學(xué)生自然地噴發(fā)感情?;仡欉@一課的教學(xué),倘若面面俱到,或逐段講析,自然枯燥乏味,毫無特色,弱化文本自身的感染力,以上處理,則較好地突破
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