【正文】 這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時，大部分學(xué)生都在凝神聽著，只有一個學(xué)生在竊笑。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學(xué)。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時的社會背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚?，并談得頭頭是道。然后?！睂W(xué)生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)： 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？ 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。三、對比教學(xué)，突破難點教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦。凡卡教學(xué)反思10一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。一個班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，在另一個班級實施教學(xué)，依然沒有思路！凡卡教學(xué)反思9文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？?，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。凡卡教學(xué)反思8《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動。凡卡教學(xué)反思7蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學(xué)結(jié)束時，我提出了這樣一個探究性的問題?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。然后，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”這一線索。凡卡教學(xué)反思6《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福。另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采用的換位思考的方法進行教學(xué)，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，可是后來經(jīng)過大家探討，根據(jù)當(dāng)時的背景，這些都是不可行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運的悲慘，學(xué)生感嘆凡卡命運的同時，我借機布置了凡卡故事的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運一個可能的結(jié)局，雖然沒有限制字?jǐn)?shù)，但是學(xué)生們很積極的完成了續(xù)寫，因為與其說是作業(yè)練筆，不如說是學(xué)生為自己喜歡的故事編結(jié)局，他們獲得了主動權(quán)，怎么會不樂在其中呢。進而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的39。再繼續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒。凡卡教學(xué)反思3本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇，體會文章的中心以及作者的表達方法。凡卡教學(xué)反思4從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學(xué)語文能力得到質(zhì)的提高。如教學(xué)《凡卡》一文，進行小結(jié)后，許多同學(xué)都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。這節(jié)課最突出的特點就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進行“對比閱讀”。這時學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。其次，為突破教學(xué)的重點，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎？從課文13自然段體會插敘的內(nèi)容──爺爺守夜的情景；家鄉(xiāng)的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。以這個案例來看，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學(xué)生對主題思想的把握，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計問題：請同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，