【正文】 間里，使語文學習與學生生活經驗聯(lián)系起來，使語文學習成為學生自主構建的過程。課后應該是一個新的學習輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網絡世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高，大部分學生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。學生通過對比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學生再次讀課文，找出相關語句。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。凡卡教學反思6《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內容、寫信過程中的回憶三部分內容，多層次、多角度地突出文章的中心。然后，我根據(jù)課后習題一的設計意圖安排學生快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信——寫信——寄信”這一線索?！叭绻憔褪切》部?，你會怎樣訴說？”指名有感情地朗讀這兩段。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。這樣的39。教學結束時，我提出了這樣一個探究性的問題。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。凡卡教學反思7蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。關注課堂細節(jié)，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。無論是重點的切入還是主線的提煉，教師的指導都是必不可少的，它營造了一種有利學生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設了引領學生途徑和方法。凡卡教學反思8《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。2．有感情地朗讀課文。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。孩子們的朗讀很到位。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。應用這種傳統(tǒng)的教法，三個課時基本完成了教學任務。一個班級的教學任務已經完成，但是到底該如何調節(jié)教學設計，在另一個班級實施教學，依然沒有思路！凡卡教學反思9文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學將又冗長又乏味，學生收益甚少。然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內容，并反復研讀相關的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內容，又感染情緒。凡卡教學反思10一、交流背景為學文奠定基礎《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。三、對比教學，突破難點教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導學生思考：你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學徒生活的苦。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導： 凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？ 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？ 請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。到此，教學第三板塊結束。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的?！睂W生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。本課的教學就通過閱讀，訓練語言文字能力，體會文章表達方法。然后。我用PPT顯示出一個按照課文內容所做的信封。他的理由結合到的當時的社會背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚?，并談得頭頭是道。課后我不禁思考，第三個難題“暗示的寫法如何講明”？我覺得怎么也繞不到點子上，我在想倘若我不遷移到上一課所學到的暗示的手法的話，那么學生會不會就無法發(fā)覺這個寫法呢？凡卡教學反思15現(xiàn)場呈現(xiàn)一《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑?！笆堑模堑摹??！闭{皮的張偉直言不諱。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“XXX，你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否。于是，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。