【正文】 情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。然后讀作者的敘述內(nèi)容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個重要特點。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導(dǎo)學生仔細閱讀第15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。通過讀和同學們自己的分析，已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。《凡卡》教學反思4一、在積累中運用，在運用中積累這節(jié)課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積累?！胺部ǖ纳钬i狗不如。”別看就這樣一個詞語，它關(guān)系到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。特別是這篇很長，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑。根據(jù)該文的特點與本文的教學要求，閱讀訓練的重點應(yīng)是：指導(dǎo)學生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細微末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。二、指導(dǎo)學生掌握發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，就必須掌握一些基本方法。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。其二，根據(jù)本文（或某段）描寫特點去發(fā)現(xiàn)細節(jié)從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は瘛⑿袆?、心理的細?jié)描寫，有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細節(jié)描寫。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂，因此這是一段栩栩如生的細節(jié)描寫。，領(lǐng)會妙處教師在指導(dǎo)學生領(lǐng)會某一細節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對照互比，從而領(lǐng)會細節(jié)的微妙之處。再則，在學生對上述的細節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學生展開聯(lián)想：同學們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會怎樣想呢？待學生回答后，教師再進一步啟發(fā)：事實上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里。本文篇幅長，如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學的環(huán)節(jié)冗長、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。二、讀信悟情，明確中心文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。三、回憶“快樂”，凸顯中心“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學生通過討論，通過對課文的深入理解，體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨。教學中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他的命運能改變嗎？”通過學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學生對小凡卡悲慘命運的深切同情。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象 .其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再繼續(xù)抓住情感： 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？ 發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。到此，教學第三板塊結(jié)束。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。這節(jié)課最突出的特點就是教師引領(lǐng)學生反復(fù)進行“對比閱讀”。我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學生語文學習的能力，要教方法。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。同時，這一過程，實際上是在引導(dǎo)學生與文本進行反復(fù)而深入的對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。而在本文教學中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教？”，第二如何體現(xiàn)對比凸顯的寫作手法？第三文章末段暗示的寫法如何講明？為此，我是這樣設(shè)計來解決這三個難題的。而在第一課時教學時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，借此來營造一個對比的氛圍。除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時，我以此為引子“凡卡寫信時腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎？”以此引出學生對凡卡寫信時回憶部分的學習?！斗部ā方虒W反思10從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，并有目的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學語文能力得到質(zhì)的提高。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性、特長。如教學《凡卡》一文，進行小結(jié)后，許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。因此，我指導(dǎo)學生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。所以我在教學過程中也是從這兩方面入手。本課講解學生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比，以“樂”襯“哭”，更突出凡卡學徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢想作結(jié)尾，展現(xiàn)的是似“喜”實 “悲”的意境，增強文章的感染力，令人回味無窮。一課一得。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙?！彼麄儾幌矚g悲劇。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。接著引導(dǎo)學生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。學完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學生在學習的過程中難以一直保持興趣。第一課時由三個問題引發(fā)學生的思考，默讀完之后，依次交流，學生的默讀成果分類板書。這使我想起了一句話：“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂。每一次進出，學生都有新的發(fā)現(xiàn)；每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā)；每一次產(chǎn)生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。二、長文短教，讓學生走進文本《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。她把讀書的權(quán)力交給了學生，充分信任學生，引導(dǎo)學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的心？”引導(dǎo)學生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語？接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。再讀一讀。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。情感教育不突出：雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學。沒有充分引導(dǎo)學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高?！斗部ā方虒W反思2《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。這個精彩的導(dǎo)語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中?！部▽W徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？體會什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。我指導(dǎo)讀的方式多樣，富有變化。當學生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的感受。沒有充分引導(dǎo)學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高?！斗部ā方虒W反思3一、在積累中運用，在運用中積累這節(jié)課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積累。“凡卡的生活豬狗不如?！眲e看就這樣一個詞語，它關(guān)系到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。特別是這篇文章很長，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心。早讀時，學生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文后，使學生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信寫信寄信”這一線索。有了整體的認識以后，小組交流：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容？細讀信的內(nèi)容，抓住重點詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。學生體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。接下來的環(huán)節(jié)比較簡單，讓學生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活，還寫了什么？默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。那么，凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？文章最后的省略號給我們留下了想象的空間，以做著甜蜜的夢結(jié)束了，但夢總會醒的，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢？布置作業(yè)，讓學生展開想象寫一寫。也便于學生自己發(fā)現(xiàn)問題以后，今天回家通過查資料等方式先自己解決。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。教案設(shè)計層次清晰，教師教學有重點，有層次。變通較差。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學任務(wù)全部完成。抓住信的`內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學中采用以點帶面，發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。再通過學習插敘部分，讓學生領(lǐng)悟反襯的`表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。它是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會的黑暗。讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成