【正文】 珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀第15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學(xué)生思考鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個重要特點。根據(jù)課堂效果來看，學(xué)生情感投入，學(xué)有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節(jié)課完整緊湊。今后教學(xué)對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果?！斗部ā方虒W(xué)反思3在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀第15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個重要特點。教學(xué)中還存在有些重點句子讀得少，學(xué)生體會不夠，教師不夠放手?！斗部ā方虒W(xué)反思4一、在積累中運用，在運用中積累這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等?？梢粋€學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活?！边@兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語言規(guī)律。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！眲e看就這樣一個詞語，它關(guān)系到學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運用語言文字。這對學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準(zhǔn)確上下工夫了。所以，平時上課與學(xué)生對話時，我們老師一定要注意傾聽學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說法。再如：講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時，我設(shè)計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當(dāng)一個學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導(dǎo)：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個個站起來說。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部芊襁^上幸福的生活”這一問題時，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?！蔽矣忠龑?dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻”“是??！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這時學(xué)生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難?！蔽殷@訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學(xué)生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。二、在取舍之間徘徊課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識（用詞的準(zhǔn)確及表達方法）。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇很長，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：“學(xué)到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”——對這些問題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個體，樹立了學(xué)生本位意識。只有走進學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時，大部分學(xué)生都在凝神聽著，只有一個學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結(jié)束時，應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜写俗兓?？那對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的?！斗部ā方虒W(xué)反思5六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。根據(jù)該文的特點與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點。一、以具體事例進行分析，使學(xué)生明細節(jié)的意義細節(jié)是文章表達方法中的一個概念，學(xué)生尚未接觸過，因此在教學(xué)時首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細節(jié)的概念及其作用。在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題?？梢圆扇∵@樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細致呢？請找出有關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細微末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師即概括出細節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節(jié)，加以細致地刻劃的描寫，就叫做細節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細節(jié)描寫有景物細節(jié)、場面細節(jié)、肖像細節(jié)、行動細節(jié)、心理細節(jié)、語言細節(jié)等幾種，并簡單說說細節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節(jié)，體味細節(jié)。二、指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級學(xué)生的實際知、能水平，可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法：其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現(xiàn)細節(jié)細節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的.。作者往往在能夠突出中心的地方作細節(jié)描寫。因此，教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細微末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時受折磨的那些細節(jié)。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對爺爺?shù)男は?、行動的細?jié)描寫，以及對景色的細節(jié)描寫。其二，根據(jù)本文（或某段）描寫特點去發(fā)現(xiàn)細節(jié)從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は?、行動、心理的細?jié)描寫，有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細致地寫了凡卡把信投進郵筒，以及他做了一個美麗的夢的情景。根據(jù)這特點就能發(fā)現(xiàn)其行動細節(jié)和心理細節(jié)。其三，從寫作技法中找細節(jié)細節(jié)描寫往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂，因此這是一段栩栩如生的細節(jié)描寫。三、精讀細嚼，深入體味，精讀細嚼在本課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)中的重點詞句，精讀細嚼，領(lǐng)會其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節(jié)的重點詞語：揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細節(jié)和爺爺肖像的細節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞、句來研讀。，領(lǐng)會妙處教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會某一細節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對照互比，從而領(lǐng)會細節(jié)的微妙之處。，受到感染在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過程中，腦子自然地浮現(xiàn)細節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對凡卡的無比同情。這樣，就使學(xué)生受到強烈的感染與教育。再則，在學(xué)生對上述的細節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進一步啟發(fā)：事實上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里。那么，在讀過這些細節(jié)之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細節(jié)深入體味的方法。《凡卡》教學(xué)反思6【一得】《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會的黑暗。本文篇幅長，如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是，在教學(xué)中，我嘗試著對教材進行合理剪裁，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點，從一個“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進，步步展開，以達到“長文短教”的效果。一、從整體入手，直奔中心“初讀課文，在你眼中凡卡是一個怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。二、讀信悟情，明確中心文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳?！薄笆茄?，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無緣無故地挨老板、老板娘的打，伙計們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。三、回憶“快樂”，凸顯中心“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論，通過對課文的深入理解，體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨。從而領(lǐng)會作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。四、結(jié)尾留白，升華中心一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他的命運能改變嗎？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對小凡卡悲慘命運的深切同情。【一失】課堂上學(xué)生提出了一個問題：凡卡是一個九歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時，我與學(xué)生就此問題展開了討論，進行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng)。直至下