【正文】 它是一篇小說(shuō)，作者是俄國(guó)作家契科夫，文章主要通過(guò)主人公凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。抓住信的`內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。教案設(shè)計(jì)層次清晰，教師教學(xué)有重點(diǎn)，有層次。接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活，還寫(xiě)了什么？默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)時(shí)光。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！最后，整合課文,“同學(xué)們，看著板書(shū)，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來(lái)再也沒(méi)有笑?！眲e看就這樣一個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。這個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中。情感教育不突出：雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。她把讀書(shū)的權(quán)力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。每一次進(jìn)出，學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn)；每一次交流，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中不斷受到啟發(fā)；每一次產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生總是興致盎然，興趣大增。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來(lái)這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫(xiě)法叫“插敘”，這里插寫(xiě)的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(zhǎng)，有障礙。本課講解學(xué)生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達(dá)方法：插敘對(duì)比，以“樂(lè)”襯“哭”，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長(zhǎng)，以凡卡甜蜜的夢(mèng)想作結(jié)尾，展現(xiàn)的是似“喜”實(shí) “悲”的意境，增強(qiáng)文章的感染力，令人回味無(wú)窮。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教？”，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫(xiě)作手法？第三文章末段暗示的寫(xiě)法如何講明？為此，我是這樣設(shè)計(jì)來(lái)解決這三個(gè)難題的。這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”。再繼續(xù)抓住情感： 試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？ 發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫(xiě)凡卡在郵筒里投送他寫(xiě)給爺爺?shù)男?，回?lái)后睡覺(jué)時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”通過(guò)學(xué)生回顧信封上的書(shū)寫(xiě)，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)，以此更深入地明白作者的寫(xiě)作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。再則，在學(xué)生對(duì)上述的細(xì)節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會(huì)怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會(huì)主義國(guó)家里。本課主要是通過(guò)寫(xiě)凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì)的黑暗，反映舊俄羅斯人民過(guò)著牛馬般的生活、悲苦而無(wú)望的呼喊。根據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡能否過(guò)上幸福的生活”這一問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò)；無(wú)論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。然后讀作者的敘述內(nèi)容體會(huì)作者高超的寫(xiě)作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。（引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從而懂得朗讀帶省略號(hào)的地方時(shí)，停頓的時(shí)間要長(zhǎng)一些）⑤體會(huì)描寫(xiě)凡卡寫(xiě)信時(shí)的動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)凡卡極度痛苦的心情。情感與態(tài)度通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐！然后通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。在下一環(huán)節(jié)以男女生接讀的形式匯報(bào)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)時(shí)，我并沒(méi)有事先讓學(xué)生說(shuō)出答案，而是在接讀中自然表現(xiàn)出自己的發(fā)現(xiàn)。第四層次——寫(xiě)寫(xiě)結(jié)尾：第三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生正為凡卡的悲慘遭遇而深感同情，為社會(huì)的黑暗而深感憤怒，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。我抓住了這一段話，引導(dǎo)學(xué)生一讀、二讀、三讀、反復(fù)地讀。教學(xué)中“精讀”環(huán)節(jié)，唯有少，才能精。無(wú)論是就文章的思想情感還是表達(dá)特色，學(xué)生都比較容易有感而發(fā)?！痹谶@樣的要求下學(xué)生會(huì)思考很多：哪里要用低訴的語(yǔ)調(diào)？哪里要用懇求的語(yǔ)調(diào)？它們分別寫(xiě)了什么？表達(dá)了主人公怎樣的內(nèi)心情感？為何要低訴？為何要懇求？在這樣的要求下，學(xué)生的閱讀不能不設(shè)身處地，不能不貼近人物。二、檢查預(yù)習(xí)。《凡卡》教學(xué)反思2一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；了解插敘的反襯作用，對(duì)比寫(xiě)法和含蓄結(jié)尾對(duì)突出中心的作用。②自由朗讀，體會(huì)一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發(fā)發(fā)、跪下等）說(shuō)說(shuō)為什幺？再指名朗讀。在教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問(wèn)理清文章思路；以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。在感情地朗讀課文。這對(duì)學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì)在準(zhǔn)確上下工夫了。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。根據(jù)細(xì)節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知、能水平，可以通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法：其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的.。，受到感染在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)： 凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？ 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段?！斗部ā方虒W(xué)反思8一篇課文作為教學(xué)內(nèi)容該怎么用，它的教學(xué)價(jià)值在哪里？課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，如何實(shí)現(xiàn)有過(guò)程、有思考、有深讀的閱讀？對(duì)于這篇文章，要抓住小說(shuō)的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“寫(xiě)法”的習(xí)得，而相對(duì)弱化了對(duì)語(yǔ)用的訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用——這是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。第一課時(shí)總體感受全文，然后進(jìn)入課文最核心的部分——信，抓住“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話重點(diǎn)研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。3．揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來(lái)寫(xiě)的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。”這一課的教學(xué)我不就是在實(shí)踐著這一個(gè)理念嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問(wèn)題后，學(xué)生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本！學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學(xué)生與文本之間的對(duì)話自然而親昵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)也在享受著語(yǔ)文。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線展開(kāi)教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。再讀一讀?！薄胺部ㄟ^(guò)著豬狗不如的生活。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問(wèn)：“學(xué)到這，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”這時(shí)定會(huì)一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？”對(duì)這些問(wèn)題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個(gè)體，樹(shù)立了學(xué)生本位意識(shí)?！叭绻憔褪切》部?，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。從第8和15自然段的朗讀，聽(tīng)不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō)。第二個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)?12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫(xiě)的信，所以第112自然段只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn)。一、從整體入手，直奔中心“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去?！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計(jì)行課，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的39。在討論故事結(jié)局的時(shí)候，通過(guò)寫(xiě)信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒(méi)有寫(xiě)明具體的地址，肯定不會(huì)來(lái)接他的，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比，體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象?！斗部ā方虒W(xué)反思4在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。再如：講到具體描寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來(lái)說(shuō)。學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。第三篇：《凡卡》教學(xué)反思《凡卡》教學(xué)反思《凡卡》教學(xué)反思1教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。我指導(dǎo)讀的方式多樣，富有變化。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后討論解決，這樣做對(duì)深入理解文章中心起到了意想不到的作用。應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。很多學(xué)生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫(xiě)出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。預(yù)習(xí)時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對(duì)比”寫(xiě)法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘，激起讀者的同情，增強(qiáng)文章的感染力。 這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書(shū)，寫(xiě)字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。它是一篇小說(shuō)，作者是俄國(guó)作家契科夫，文章主要通過(guò)主人公凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對(duì)爺爺?shù)男は?、行?dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及對(duì)景色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì)不夠，教師不夠放手。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。（板書(shū)：守夜砍樹(shù)樂(lè)）2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹(shù)這件事快快樂(lè)樂(lè)地朗讀出來(lái)。四、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí),明確任務(wù)大家接觸過(guò)哪些外國(guó)文學(xué)？上節(jié)課同學(xué)們初步自學(xué)了這篇課文，按寫(xiě)信前、寫(xiě)信、寫(xiě)信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫(xiě)信前的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情是十分害怕的。四、自學(xué)結(jié)尾、感受美夢(mèng)難圓凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。有效地把學(xué)生引到了興趣盎然地反復(fù)揣摩閱讀之中。原著繼續(xù)以相當(dāng)長(zhǎng)的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨。同時(shí)也告訴我們老師，唯有先設(shè)身處地地讀，與主人公產(chǎn)生共鳴之后，才可能在閱讀中解決其他的一系列問(wèn)題。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的教學(xué)。學(xué)生從內(nèi)心真正感受到凡卡命運(yùn)的悲慘，內(nèi)心的悲苦，學(xué)生也明白了首先“最撼動(dòng)你心靈之處”，學(xué)生所談之處可能會(huì)各不相同，這樣又引導(dǎo)學(xué)生再次回歸到課文整體上來(lái)，巧妙地補(bǔ)充了上一個(gè)環(huán)節(jié)只抓一點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力輻射到課文其他值得品析的細(xì)節(jié)上去。整堂課共四十分鐘，我讓學(xué)生沒(méi)有任何干擾靜心讀書(shū)感悟的時(shí)間就占到了近十八分鐘，多次引導(dǎo)學(xué)生回到課文中閱讀思考，每一次都能不急不躁地靜心等待學(xué)生在讀中讀出自己的