【正文】 經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。首先讀信的內(nèi)容走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。板書設計：2凡 卡學徒生活 鄉(xiāng)村生活挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹苦對比 樂反襯命運悲慘課后反思：這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。這樣的寫法叫 對比。三、進行對比，突破難點1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）。③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）④小結(jié)：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。小結(jié)：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）3．自由朗讀這幾段15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對比著讀，要指導學生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。在讓學生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學生們交流當時的時代背景，了解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文。這樣的讀書形式非常巧妙地激發(fā)了學生的讀書興趣，激發(fā)了學生在讀書中讀出最高明的發(fā)現(xiàn)的欲望。這個問題好似一根魔棒，讓學生的心深深地扎到了閱讀中。整堂課共四十分鐘，我讓學生沒有任何干擾靜心讀書感悟的時間就占到了近十八分鐘，多次引導學生回到課文中閱讀思考，每一次都能不急不躁地靜心等待學生在讀中讀出自己的發(fā)現(xiàn)。綜觀這四個教學環(huán)節(jié)，循序漸進，清利務實，看似簡單平易，實則蘊意深厚。很遺憾的是學生不能在課堂上完成創(chuàng)作，不然的話，我可以將學生寫的結(jié)尾與原著結(jié)尾對比。若把這一環(huán)節(jié)放在教學伊始，學生的狀態(tài)也許會有些麻木，所發(fā)之感極有可能是無病呻吟。學生從內(nèi)心真正感受到凡卡命運的悲慘，內(nèi)心的悲苦，學生也明白了首先“最撼動你心靈之處”，學生所談之處可能會各不相同，這樣又引導學生再次回歸到課文整體上來，巧妙地補充了上一個環(huán)節(jié)只抓一點的設計，使學生的注意力輻射到課文其他值得品析的細節(jié)上去。閱讀訓練唯有這樣窮追不舍，閱讀能力才能真正增長?！蔽艺J為閱讀一段話首先需要無任務的放松狀態(tài)的讀，唯有這樣一種讀，學生的心才會盡可能地貼近主人公的心。而精讀哪里，略讀哪里，需對教材有一針見血的把握能力。圍繞這一目標，我設計了四個層次的教學。第一篇：凡卡教學反思《凡卡》第二課時教學反思一、準確、精到提煉教材，簡潔、深刻設計教學環(huán)節(jié) 《凡卡》在小學階段屬于篇幅較長的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。第一層次——說說凡卡：通過復習回顧第一課時的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，用一個簡短的句子來說說凡卡是個怎樣的孩子，力求發(fā)言的角度與別人不同，讓學生對凡卡有個比較全面的認識，同時也讓學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，不斷地提煉自己的語言，這樣的要求會在不知不覺中教會學生如何提煉概括。文章第8自然段最充分地體現(xiàn)了凡卡的苦難，且對學生的各種閱讀能力有訓練價值。同時也告訴我們老師，唯有先設身處地地讀，與主人公產(chǎn)生共鳴之后，才可能在閱讀中解決其他的一系列問題。第三層次——談談感受：引領(lǐng)這個教學環(huán)節(jié)的，就只是一個提問——“你認為這篇課文里最撼動你心靈之處的還有什么地方，找一找，畫一畫，再做批注。第二，這一環(huán)節(jié)建立在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上。再次，“最撼動心靈之處”在文章最精妙之筆“寄信”一處，我考慮到學生的鑒賞能力，因此課前作了預設，“老師每次讀到課文第117自然段，總是滿腹悲哀，它一次次地撼動我的心，為什么呢？”我一步步引導學生欣賞和感受到了這一處的精妙，非常有價值地提升了學生的閱讀鑒賞能力。原著繼續(xù)以相當長的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨。學生在不知不覺中領(lǐng)悟了閱讀方法，錘煉了閱讀能力，深刻了心靈感受，語文的工具性與人文性目標全面達成。例如在引導學生以設身處地的狀態(tài)自由朗讀課文第八自然段之后，我提出這樣一個讀書要求：“這段話中有一部分要用低訴的語調(diào)來讀，有一部分要用懇求的語調(diào)來讀。在這樣一種凡卡即我、我即凡卡的閱讀狀態(tài)下，文章的層次自然會被學生發(fā)現(xiàn)，主人公的內(nèi)心也自然會被學生所感悟。有效地把學生引到了興趣盎然地反復揣摩閱讀之中?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。在教學這一課時，我是這樣設計的：一、了解背景，導入新課。讓學生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時的動作“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。四、自學結(jié)尾、感受美夢難圓凡卡的夢會實現(xiàn)嗎，為什么？讓學生交流。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。過程與方法通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。四、教學時間：3課時五、教學過程：第二課時,明確任務大家接觸過哪些外國文學？上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（板書：守夜砍樹樂）2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。再讀插敘的內(nèi)容走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘?！斗部ā方虒W反思3在本文教學中，我讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。然后再讓學生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，教師不夠放手。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否。于是，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。《凡卡》教學反思5六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。這里的意義包含著兩層意思，即細節(jié)的概念及其作用。當學生回答后（他十分擔心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像他十分擔心被人發(fā)現(xiàn)接著，教師指導學生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。要求學生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節(jié)，體味細節(jié)。因此，教學時，教師要指導學生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細微末節(jié)的描寫。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對爺爺?shù)男は?、行動的細?jié)描寫，以及對景色的細節(jié)描寫。其三，從寫作技法中找細節(jié)細節(jié)描寫往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細節(jié)。本段中，還有描寫環(huán)境的細節(jié)和爺爺肖像的細節(jié)，都應指導學生抓住一些重點詞、句來研讀。這樣，就使學生受到強烈的感染與教育。它是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會的黑暗。讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難?！薄笆茄?，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無緣無故地挨老板、老板娘的打，伙計們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生對凡卡的同情，明白學徒生活是苦不堪言的。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維夫老爺家里當女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書，寫字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。 這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學任務全部完成。但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高，大部分學生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。學生通過對比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學生再次讀課文，找出相關(guān)語句。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡?！斗部ā方虒W反思9它與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點對比凸顯。預習時，便讓學生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。第二、為了凸顯對比的寫作手法。進一步，我讓學生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的？”根據(jù)前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進而他們也就對現(xiàn)實的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對比理解到位了。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學習成為學生自主構(gòu)建的過程。課后應該是一個新的學習輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。本學期關(guān)于閱讀教學提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達方法。接著重點感受信能否被爺爺收到，結(jié)果會是怎樣的結(jié)局。很多學生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的?！斗部ā方虒W反思12《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。2．有感情地朗讀課文。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？啵銈兌籍a(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。孩子們的朗讀很到位。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。應用這種傳統(tǒng)的教法，三個課時基本完成了教學任務。一個班級的教學任務已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學設計，在另一個班級實施教學，依然沒有思路！《凡卡》教學反思13本文講