【正文】 經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。首先讀信的內(nèi)容走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。板書設(shè)計(jì)：2凡 卡學(xué)徒生活 鄉(xiāng)村生活挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹苦對(duì)比 樂反襯命運(yùn)悲慘課后反思：這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。這樣的寫法叫 對(duì)比。三、進(jìn)行對(duì)比，突破難點(diǎn)1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學(xué)徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）。③在這短短的四句話中，作者用了兩個(gè)省略號(hào)，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）④小結(jié)：此時(shí)此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個(gè)火坑。小結(jié)：課文就是這樣從幾個(gè)方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。下面先請(qǐng)同學(xué)們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？（板書：學(xué)徒生活苦）2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學(xué)徒生活的苦？（尤其是第8自然段）3．自由朗讀這幾段15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會(huì)到凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號(hào)，然后談體會(huì)。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。通過學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬?guó)名篇名著”單元的第二篇課文。這樣的讀書形式非常巧妙地激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，激發(fā)了學(xué)生在讀書中讀出最高明的發(fā)現(xiàn)的欲望。這個(gè)問題好似一根魔棒，讓學(xué)生的心深深地扎到了閱讀中。整堂課共四十分鐘，我讓學(xué)生沒有任何干擾靜心讀書感悟的時(shí)間就占到了近十八分鐘，多次引導(dǎo)學(xué)生回到課文中閱讀思考，每一次都能不急不躁地靜心等待學(xué)生在讀中讀出自己的發(fā)現(xiàn)。綜觀這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，清利務(wù)實(shí)，看似簡(jiǎn)單平易，實(shí)則蘊(yùn)意深厚。很遺憾的是學(xué)生不能在課堂上完成創(chuàng)作，不然的話，我可以將學(xué)生寫的結(jié)尾與原著結(jié)尾對(duì)比。若把這一環(huán)節(jié)放在教學(xué)伊始，學(xué)生的狀態(tài)也許會(huì)有些麻木，所發(fā)之感極有可能是無病呻吟。學(xué)生從內(nèi)心真正感受到凡卡命運(yùn)的悲慘，內(nèi)心的悲苦，學(xué)生也明白了首先“最撼動(dòng)你心靈之處”，學(xué)生所談之處可能會(huì)各不相同，這樣又引導(dǎo)學(xué)生再次回歸到課文整體上來，巧妙地補(bǔ)充了上一個(gè)環(huán)節(jié)只抓一點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力輻射到課文其他值得品析的細(xì)節(jié)上去。閱讀訓(xùn)練唯有這樣窮追不舍，閱讀能力才能真正增長(zhǎng)?！蔽艺J(rèn)為閱讀一段話首先需要無任務(wù)的放松狀態(tài)的讀，唯有這樣一種讀，學(xué)生的心才會(huì)盡可能地貼近主人公的心。而精讀哪里，略讀哪里，需對(duì)教材有一針見血的把握能力。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的教學(xué)。第一篇：凡卡教學(xué)反思《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)反思一、準(zhǔn)確、精到提煉教材，簡(jiǎn)潔、深刻設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 《凡卡》在小學(xué)階段屬于篇幅較長(zhǎng)的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。第一層次——說說凡卡：通過復(fù)習(xí)回顧第一課時(shí)的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子來說說凡卡是個(gè)怎樣的孩子，力求發(fā)言的角度與別人不同，讓學(xué)生對(duì)凡卡有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，不斷地提煉自己的語言，這樣的要求會(huì)在不知不覺中教會(huì)學(xué)生如何提煉概括。文章第8自然段最充分地體現(xiàn)了凡卡的苦難，且對(duì)學(xué)生的各種閱讀能力有訓(xùn)練價(jià)值。同時(shí)也告訴我們老師，唯有先設(shè)身處地地讀，與主人公產(chǎn)生共鳴之后，才可能在閱讀中解決其他的一系列問題。第三層次——談?wù)劯惺埽阂I(lǐng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，就只是一個(gè)提問——“你認(rèn)為這篇課文里最撼動(dòng)你心靈之處的還有什么地方，找一找，畫一畫，再做批注。第二，這一環(huán)節(jié)建立在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上。再次，“最撼動(dòng)心靈之處”在文章最精妙之筆“寄信”一處，我考慮到學(xué)生的鑒賞能力，因此課前作了預(yù)設(shè)，“老師每次讀到課文第117自然段，總是滿腹悲哀，它一次次地撼動(dòng)我的心，為什么呢？”我一步步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受到了這一處的精妙，非常有價(jià)值地提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。原著繼續(xù)以相當(dāng)長(zhǎng)的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了閱讀方法，錘煉了閱讀能力，深刻了心靈感受，語文的工具性與人文性目標(biāo)全面達(dá)成。例如在引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)身處地的狀態(tài)自由朗讀課文第八自然段之后，我提出這樣一個(gè)讀書要求：“這段話中有一部分要用低訴的語調(diào)來讀，有一部分要用懇求的語調(diào)來讀。在這樣一種凡卡即我、我即凡卡的閱讀狀態(tài)下，文章的層次自然會(huì)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主人公的內(nèi)心也自然會(huì)被學(xué)生所感悟。有效地把學(xué)生引到了興趣盎然地反復(fù)揣摩閱讀之中?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲?guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一、了解背景，導(dǎo)入新課。讓學(xué)生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對(duì)待。四、自學(xué)結(jié)尾、感受美夢(mèng)難圓凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。過程與方法通過自讀自悟和動(dòng)手標(biāo)記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；通過精讀，學(xué)習(xí)文章表達(dá)手法。四、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)五、教學(xué)過程：第二課時(shí),明確任務(wù)大家接觸過哪些外國(guó)文學(xué)？上節(jié)課同學(xué)們初步自學(xué)了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情是十分害怕的。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導(dǎo)歸納）①（描寫凡卡挨打的句子），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法體會(huì)：抓住重點(diǎn)詞語：抓住拖、揪、揍等動(dòng)詞認(rèn)真加以體會(huì)，再想象凡卡挨打時(shí)的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會(huì)凡卡生活的苦。4．引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)凡卡生活的苦。這點(diǎn)點(diǎn)省略號(hào)就像是辛酸的淚珠。（板書：守夜砍樹樂）2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。同時(shí)我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。再讀插敘的內(nèi)容走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫法叫對(duì)比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。《凡卡》教學(xué)反思3在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢？”，讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì)不夠，教師不夠放手。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時(shí)，我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評(píng)判這個(gè)答案正確與否。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。再如：講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：你想到了什么詞語來形容此時(shí)的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來說。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細(xì)而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒有自己獨(dú)特的感悟？自始自終就沒有一個(gè)問題要問嗎？這就是我對(duì)教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽著，只有一個(gè)學(xué)生在竊笑?！斗部ā方虒W(xué)反思5六年制小語第十二冊(cè)的《凡卡》，是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對(duì)，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時(shí)要著眼細(xì)節(jié)，體味細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細(xì)微末節(jié)的描寫。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對(duì)爺爺?shù)男は?、行?dòng)的細(xì)節(jié)描寫，以及對(duì)景色的細(xì)節(jié)描寫。其三，從寫作技法中找細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫往往運(yùn)用對(duì)比、象征、擬人、比喻、夸張、簡(jiǎn)筆勾勒等方法，因此在閱讀時(shí)要注意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫，辨別這些描寫是否是細(xì)節(jié)。本段中，還有描寫環(huán)境的細(xì)節(jié)和爺爺肖像的細(xì)節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞、句來研讀。這樣，就使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染與教育。它是一篇小說，作者是俄國(guó)作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難?！薄笆茄?，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無緣無故地挨老板、老板娘的打，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書，寫字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。 這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對(duì)比”寫法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘，激起讀者的同情，增強(qiáng)文章的感染力。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句。作者運(yùn)用對(duì)比，揭示了凡卡的苦難，社會(huì)的黑暗；讀者運(yùn)用對(duì)比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會(huì)的罪惡?！斗部ā方虒W(xué)反思9它與《賣火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)對(duì)比凸顯。預(yù)習(xí)時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。第二、為了凸顯對(duì)比的寫作手法。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的？”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中，更廣闊的知識(shí)空間里，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過程。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開闊視野、發(fā)展個(gè)性。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。本學(xué)期關(guān)于閱讀教學(xué)提出兩條新要求：一是體會(huì)文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。接著重點(diǎn)感受信能否被爺爺收到，結(jié)果會(huì)是怎樣的結(jié)局。很多學(xué)生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的?！斗部ā方虒W(xué)反思12《凡卡》篇幅特別長(zhǎng)，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。2．有感情地朗讀課文。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。于是我順勢(shì)對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？啵銈兌籍a(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情。孩子們的朗讀很到位。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)，依然沒有思路！《凡卡》教學(xué)反思13本文講