【正文】 發(fā)現(xiàn)。難點(diǎn)是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。小結(jié)：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。板書設(shè)計(jì)：2凡 卡學(xué)徒生活 鄉(xiāng)村生活挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹苦對比 樂反襯命運(yùn)悲慘課后反思：這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。今后教學(xué)對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果?！边@兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語言規(guī)律。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細(xì)節(jié)描寫有景物細(xì)節(jié)、場面細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、行動細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)等幾種，并簡單說說細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語：揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。緊接著，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題： 初讀課文，你對本文有什么總的感受？ 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。 同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？ 此時，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。這時，對比的感受已經(jīng)初具模型了。所以教學(xué)《凡卡》這篇長文時，我緊抓重點(diǎn)，避免“高投入，低產(chǎn)出”的局面，尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合點(diǎn)。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠(yuǎn)離我們！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！第二課時，我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體味重點(diǎn)的句子，去體會凡卡學(xué)徒生活的苦?！坝笫氯绾?，且聽下回分解！”巧置懸念，吊吊學(xué)生的胃口。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗(yàn)。四、在教學(xué)中有很多不足之處：教師沒有做到以學(xué)定教：課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導(dǎo)不不到位。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的`朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?？梢粋€學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的`內(nèi)容。內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，抓住文章的主線。三、對比教學(xué)，突破難點(diǎn)教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣?！斗部ā方虒W(xué)反思7教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。想專門利用一節(jié)課的時間，再讓學(xué)生讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事。課外資料的補(bǔ)充，孩子在課堂上更感興趣。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。二、在取舍之間徘徊課后，總覺一種遺憾在心頭。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。三、指導(dǎo)朗讀，引起思想共鳴。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智?！薄昂⒆觽冊鯓拥拇蚴嵌敬?？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時展開想象。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的欺負(fù)，可見這個社會是多么的黑暗?？磥?，長文短教只是我的理想，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學(xué)中，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。力求讓學(xué)生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感，提高能力，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內(nèi)容了。這節(jié)課進(jìn)行了三次對比，第二次旨在求同。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求知識的樂趣。假如課前，我多花一點(diǎn)時間去讀讀原著，多花一點(diǎn)時間去熟悉教材，情況又會怎么樣呢？《凡卡》教學(xué)反思7如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。一、從整體入手，直奔中心“初讀課文，在你眼中凡卡是一個怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。根據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)現(xiàn)其行動細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。可一個學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。這樣的寫法叫 對比。下面先請同學(xué)們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？（板書：學(xué)徒生活苦）2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學(xué)徒生活的苦？（尤其是第8自然段）3．自由朗讀這幾段15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時的時代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文。綜觀這四個教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，清利務(wù)實(shí)，看似簡單平易，實(shí)則蘊(yùn)意深厚。閱讀訓(xùn)練唯有這樣窮追不舍，閱讀能力才能真正增長。第一篇：凡卡教學(xué)反思《凡卡》第二課時教學(xué)反思一、準(zhǔn)確、精到提煉教材，簡潔、深刻設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 《凡卡》在小學(xué)階段屬于篇幅較長的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。第三層次——談?wù)劯惺埽阂I(lǐng)這個教學(xué)環(huán)節(jié)的，就只是一個提問——“你認(rèn)為這篇課文里最撼動你心靈之處的還有什么地方，找一找，畫一畫，再做批注。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了閱讀方法，錘煉了閱讀能力，深刻了心靈感受，語文的工具性與人文性目標(biāo)全面達(dá)成。《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導(dǎo)歸納）①（描寫凡卡挨打的句子），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法體會：抓住重點(diǎn)詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認(rèn)真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否。這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細(xì)而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒有自己獨(dú)特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。其三，從寫作技法中找細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫往往運(yùn)用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫，辨別這些描寫是否是細(xì)節(jié)。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句。第二、為了凸顯對比的寫作手法。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取?！斗部ā方虒W(xué)反思12《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？啵銈兌籍a(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。一個班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個班級實(shí)施教學(xué)，依然沒有思路！《凡卡》教學(xué)反思13本文講述凡卡在險(xiǎn)惡的環(huán)境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅(jiān)信能夠回到爺爺身邊；在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強(qiáng)地挺過來了；雖然凡卡的忍受力達(dá)到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄！這就是凡卡的堅(jiān)強(qiáng)！這就是震撼人心的堅(jiān)強(qiáng)！我和學(xué)生被凡卡的堅(jiān)強(qiáng)感動著，不斷地感動著……此課的教學(xué)，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時?！斗部ā方虒W(xué)反思15《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。當(dāng)學(xué)生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說說你的感受。學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會：情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。語文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。孩子們靜靜地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記，然后重點(diǎn)去朗讀1115自然段，先說說對凡卡的了解，從學(xué)生的回答中，