【正文】 5自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內(nèi)容和社會大背景聯(lián)系起來，進一步啟發(fā)學生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。再讀插敘的內(nèi)容走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。四、小結(jié)練筆片段練習：《我和凡卡比童年》五、布置作業(yè)凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。（板書：守夜砍樹樂）2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺？再指名朗讀。4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。,直奔重點1．通過第一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。四、教學時間：3課時五、教學過程：第二課時,明確任務大家接觸過哪些外國文學？上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。過程與方法通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法?！斗部ā方虒W反思2一、教學目標：知識與技能學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結(jié)尾對突出中心的作用。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。教學本課后，我有以下的感受：一、注重培養(yǎng)學生的預習能力本篇課文的歷史背景離學生比較遙遠，為了讓學生更好地理解課文，我讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。四、自學結(jié)尾、感受美夢難圓凡卡的夢會實現(xiàn)嗎，為什么？讓學生交流。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺，讓學生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權(quán)利都沒有。讓學生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時的動作“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。二、檢查預習。在教學這一課時，我是這樣設(shè)計的：一、了解背景，導入新課。本文的教學重點是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。我們五年級組的課題是《凡卡》。有效地把學生引到了興趣盎然地反復揣摩閱讀之中。這個環(huán)節(jié)，類似于猜謎語，謎底不能說出來，而要用行動表現(xiàn)出來，誰都想做最聰明的一個，誰都怕當眾露怯。在這樣一種凡卡即我、我即凡卡的閱讀狀態(tài)下，文章的層次自然會被學生發(fā)現(xiàn)，主人公的內(nèi)心也自然會被學生所感悟?！痹谶@樣的要求下學生會思考很多：哪里要用低訴的語調(diào)？哪里要用懇求的語調(diào)？它們分別寫了什么？表達了主人公怎樣的內(nèi)心情感？為何要低訴？為何要懇求？在這樣的要求下，學生的閱讀不能不設(shè)身處地，不能不貼近人物。例如在引導學生以設(shè)身處地的狀態(tài)自由朗讀課文第八自然段之后，我提出這樣一個讀書要求：“這段話中有一部分要用低訴的語調(diào)來讀，有一部分要用懇求的語調(diào)來讀。要讓學生在教師的引導下對課文的感悟由淺入深，并且悟出讀書的方法，必須讓學生讀在其中，想在其中，體驗在其中。學生在不知不覺中領(lǐng)悟了閱讀方法，錘煉了閱讀能力，深刻了心靈感受，語文的工具性與人文性目標全面達成。原著值得讓學生去讀一讀，讓他們的情感從中進一步得到感染，并延續(xù)到課外。原著繼續(xù)以相當長的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨。此時創(chuàng)設(shè)自由寫話的平臺，讓學生寫寫凡卡寄信以后的命運又將如何？就能激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望，使學生在文字中凈化情感，升華思想。再次，“最撼動心靈之處”在文章最精妙之筆“寄信”一處，我考慮到學生的鑒賞能力，因此課前作了預設(shè)，“老師每次讀到課文第117自然段，總是滿腹悲哀，它一次次地撼動我的心，為什么呢？”我一步步引導學生欣賞和感受到了這一處的精妙，非常有價值地提升了學生的閱讀鑒賞能力。無論是就文章的思想情感還是表達特色，學生都比較容易有感而發(fā)。第二，這一環(huán)節(jié)建立在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上。每個小組都有一個明確的任務，避免了小組合作學習流于形式，從學生的交流匯報中就已經(jīng)感受到這個環(huán)節(jié)的安排是正確的。第三層次——談談感受：引領(lǐng)這個教學環(huán)節(jié)的，就只是一個提問——“你認為這篇課文里最撼動你心靈之處的還有什么地方，找一找，畫一畫，再做批注。第三次讀，讀出層次當中的更小的層次，細致入微地吃透一段話，同時細膩深刻地把握人物形象。同時也告訴我們老師，唯有先設(shè)身處地地讀，與主人公產(chǎn)生共鳴之后，才可能在閱讀中解決其他的一系列問題。第一次讀，要求學生設(shè)身處地地讀，好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難，讀之前加了這樣一句話：“每一位同學都自由地讀吧，開始。文章第8自然段最充分地體現(xiàn)了凡卡的苦難，且對學生的各種閱讀能力有訓練價值。教學中“精讀”環(huán)節(jié)，唯有少，才能精。第一層次——說說凡卡：通過復習回顧第一課時的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，用一個簡短的句子來說說凡卡是個怎樣的孩子，力求發(fā)言的角度與別人不同，讓學生對凡卡有個比較全面的認識，同時也讓學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，不斷地提煉自己的語言，這樣的要求會在不知不覺中教會學生如何提煉概括?？紤]到本文體裁是小說，我確定品析人物形象為本節(jié)課教學重點，將教學目標集中且明確。第一篇：凡卡教學反思《凡卡》第二課時教學反思一、準確、精到提煉教材，簡潔、深刻設(shè)計教學環(huán)節(jié) 《凡卡》在小學階段屬于篇幅較長的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何提煉教材，成為我面對此課教學時的最大難題。圍繞這一目標，我設(shè)計了四個層次的教學。第二層次——讀讀課文：選取文中最能突出人物形象的第8自然段，反復、深入地閱讀，深度把握人物形象，深刻理解文章意蘊。而精讀哪里，略讀哪里，需對教材有一針見血的把握能力。我抓住了這一段話，引導學生一讀、二讀、三讀、反復地讀。”我認為閱讀一段話首先需要無任務的放松狀態(tài)的讀，唯有這樣一種讀，學生的心才會盡可能地貼近主人公的心。第二次讀，引導學生讀出這段話的層次，進一步感受人物的內(nèi)心。閱讀訓練唯有這樣窮追不舍，閱讀能力才能真正增長。”我提煉出六個感受的內(nèi)容，分別是：悲慘的學徒生活、苦苦哀求、三次嘆氣、美好的鄉(xiāng)村生活、莫斯科的繁華、甜蜜的夢境，讓每個小組選一個方面去讀去感受，這樣既將繁多的內(nèi)容進行了合理的分解，又培養(yǎng)了學生小組合作的能力。學生從內(nèi)心真正感受到凡卡命運的悲慘，內(nèi)心的悲苦，學生也明白了首先“最撼動你心靈之處”，學生所談之處可能會各不相同，這樣又引導學生再次回歸到課文整體上來，巧妙地補充了上一個環(huán)節(jié)只抓一點的設(shè)計，使學生的注意力輻射到課文其他值得品析的細節(jié)上去。此刻，學生對人物形象不僅有了初步全面的把握，還有了深入細膩的感受，帶著這樣的認識再讀課文，便很容易發(fā)現(xiàn)撼動心靈之處。若把這一環(huán)節(jié)放在教學伊始，學生的狀態(tài)也許會有些麻木，所發(fā)之感極有可能是無病呻吟。第四層次——寫寫結(jié)尾：第三個環(huán)節(jié)結(jié)束，學生正為凡卡的悲慘遭遇而深感同情，為社會的黑暗而深感憤怒，這正是練筆的好時機。很遺憾的是學生不能在課堂上完成創(chuàng)作，不然的話，我可以將學生寫的結(jié)尾與原著結(jié)尾對比。凡卡被送信的郵差撞死在回家的途中，這樣的結(jié)尾，使人越發(fā)感到凡卡命運的悲慘。綜觀這四個教學環(huán)節(jié)，循序漸進，清利務實，看似簡單平易，實則蘊意深厚。二、以學生為本，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體做一件事情時，只要能真正從服務對象的需要出發(fā)思考問題，就一定能找到最科學、最實用的方法。整堂課共四十分鐘，我讓學生沒有任何干擾靜心讀書感悟的時間就占到了近十八分鐘，多次引導學生回到課文中閱讀思考，每一次都能不急不躁地靜心等待學生在讀中讀出自己的發(fā)現(xiàn)。揣摩一下，再讀起來。這個問題好似一根魔棒，讓學生的心深深地扎到了閱讀中。在下一環(huán)節(jié)以男女生接讀的形式匯報讀書發(fā)現(xiàn)時，我并沒有事先讓學生說出答案，而是在接讀中自然表現(xiàn)出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的讀書形式非常巧妙地激發(fā)了學生的讀書興趣，激發(fā)了學生在讀書中讀出最高明的發(fā)現(xiàn)的欲望。第二篇：《凡卡》教學反思《凡卡》教學反思《凡卡》教學反思1近日，學校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬眴卧牡诙n文。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法。讓學生交流搜集到的資料，了解課文的時代背景，加深對課文的理解。三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。讓學生體會凡卡多么可憐！然后通過指導感情朗讀，讓學生走進凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當時社會的黑暗。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù)。在讓學生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學生們交流當時的時代背景，了解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。二、注重朗讀，體驗情感《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導學生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對比著讀，要指導學生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。這更烘托出凡卡的可憐。領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。情感與態(tài)度通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情。三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學習寫信這部分內(nèi)容。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）3．自由朗讀這幾段15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。小結(jié)：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）④小結(jié)：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。三、進行對比，突破難點1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）。3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)5．小結(jié)寫作方法：對比，襯托通過讀和同學們自己的分析，我們已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。這樣的寫法叫 對比。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。板書設(shè)計：2凡 卡學徒生活 鄉(xiāng)村生活挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹苦對比 樂反襯命運悲慘課后反思：這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導學生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。首先讀信的內(nèi)容走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。然后讀作者的敘述內(nèi)容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。