課題認識人民幣(人民幣的簡單計算)教案設計(編輯修改稿)
2025-11-11 01:16 本頁面
【文章內容簡介】 、角之間的關系。（1）擺一擺：（認識2角、5角與1角的關系）師：剛才我們認識了人民幣，還知道了人民幣按單位分有元、角、分，那么它們之間有什么關系呢？讓我們來做個擺一擺的游戲：一枝鉛筆買2角錢，一個筆記本5角錢，請分別擺出來。你是怎么擺的？為什么擺的不同？ 學生在小組內隨意互換。（只換一次）（2）換一換：（認識1元與1角的關系）師：1元能換幾個1角呢？小組內隨意互換。（請在組內商量一下，可以擺一擺，試一試。）（交流，并歸納出：1元=10角，打開課本，補充例2：一張2角能換 2 個1角一張5角能換 5 個1角）【設計思路：認識元、角之間的關系是本節(jié)課的教學難點，如何突破難點呢？學生在擺一擺的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出：“為什么兩位同學擺得不一樣？”一個同學擺的是一張2角，而另一個同學擺的卻是2個1角。認識到：一張2角與2個1角相等，用同樣的方法認識：一張5角與5個1角相等。在探究“1元等于幾個1角”時，如果再用相同的方法學生會覺得沒有興趣，可以嘗試讓學生自主探究，由學生自己擺，從而探究出1元=1角，更具有挑戰(zhàn)性?！咳?、應用拓展，深化探究。填一填：（完成P48做一做第1題）（可以先擺一擺，再填空。）1元能換（）張2角、1元能換（）個5角、5角能換（）張1角和（）張2角買一買：（完成P48做一做第2題）師：咱們的小小商店開業(yè)了，快看看都有些什么？ 如果你手中有1元，想一次用完，你想買哪些東西？一元錢還可以買什么呢？請在小組內說一說你打算用1元錢買什么？師：一元錢可以買這么多東西，我們可不能小看這一元錢，所以我們平時應該怎么做呢？ 【設計思路：完成“做一做1”是完成“做一做2”的基礎，由于“做一做1”對于學生來說較為抽象可以采用讓學生先擺再填的方式完成；“做一做2” 實踐性較強，在這一環(huán)節(jié)中，遵從數(shù)學知識來源于生活的原則，引導學生進入情境，在活動中激起學生的興趣，使學生學得輕松、愉快，可以讓學生先在小組內發(fā)表意見，再指名匯報，匯報時讓學生說出思考過程即可，同時可以適時地進行節(jié)約用錢的習慣教育。】四、總結反思，延伸探究。今天這節(jié)課你有哪些收獲？你們還想知道關于人民幣的哪些知識？請你課下和爸爸媽媽到商店看一看，哪些東西的價錢大約是1元。思考：小明想寄一封信，阿姨說寄往外地的信得付8角錢：怎樣付8角錢呢？課外拓展：觀看視頻《教你怎么認識人民幣》 【百度視頻】：教你怎么認識人民幣:// 【設計思路：本節(jié)課的重難點是認識不同面值的人民幣和認識元、角之間的關系。在學習后進行小結，拓展人民幣知識為彈性內容，可以開闊學生的眼界，滿足學生自我實現(xiàn)的欲望，激起探究意識?！扛剑喊鍟O計認識人民幣元角分1元=10角六、教學反思下面我就結合本節(jié)課中所作的幾點研究，談談我的幾點感受：一、在數(shù)學活動中，讓學生感知熟悉的材料。課始出示可愛的小豬存錢罐，一下子就吸引了孩子們的目光，通過師生談話自然地引入新課，寥寥數(shù)語，既讓學生明白用錢才能買東西，感知人民幣的商品功能和在社會生活中起著重要的作用，又向學生進行了注意節(jié)約的思想教育。二、在數(shù)學活動中，培養(yǎng)學生實踐運用的能力。認識不同面值的人民幣是本節(jié)課的重點。教學中多處設計實物與計算機的交替使用，為學生提供了更多動手的時間。三、在數(shù)學活動中，訓練學生用數(shù)學的思維方式自主探究。數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課區(qū)別于其他學科的特點是嚴謹?shù)乃季S邏輯。學生從“數(shù)學現(xiàn)實”出發(fā)，在自己動手、動腦做數(shù)學，通過觀察、討論、分類等手段，學生對于人民幣的認識就與學生之間的交流變少，學生與學生之間探討問題的活躍氛圍變淡等等。第三篇：認識人民幣簡單的計算《認識人民幣簡單的計算》教學設計教學內容：教科書50～51頁，練習九第8題。教學目標：使學生認識各種面值的人民幣，并會進行簡單的計算。能運用所學知識解決在日常生活中的購物問題。通過購物活動，使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。教學重點：有關人民幣的簡單計算。教學難點：統(tǒng)一單位的計算方法。教學準備：教師：教學掛圖；學生：模擬人民幣。教學過程：一、復習：出示上兩節(jié)課所認識的人民幣學生辨認。填空：1元=（）角1角=（）分二、探索新知：學習例6。（1）出示1張1元的紙幣或1每1元的硬幣和2格1角的硬幣，請學生說出是多少錢。學生動手在自己的桌上擺出1元2角錢。（2）教師提問：“1元2角等于多少角？”學生先借助自己擺的學具“1元2角”進行操作和思考，再同桌互相交流。學生演示操作過程。（3）教師進一步提問：“不擺學具，怎
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