【文章內(nèi)容簡介】 了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。“問”促“思”有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個思考的過程，而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得以激發(fā)。問題就是一種目標，提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并掌握這種語言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are Ben lives near means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same what can they do together?” 通過思考，學(xué)生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play puter games can go to school/go home can do homework can play together.”根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。二、完成表格，整體把握語篇用完成表格的形式教學(xué)語篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語篇，又能激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語篇，并自發(fā)地建立起自己對語篇的認識框架，整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動思維，并形成主動學(xué)習(xí)能力的過程。三、輪流復(fù)述，逐步輸出語篇“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的“四會”要求，注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語應(yīng)關(guān)注的一個重點。會說，就是要會自己組織語言去表達。因此在學(xué)生整體理解了語篇大意后，我會利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語言進行表達，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進行自由表達的能力。讓學(xué)生自己重新組織語言表達確實有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺這個環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進來，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣，對于學(xué)生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開口的學(xué)生開口，讓每一位學(xué)生得到獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會，給學(xué)生的語言實踐提供了空間，從而達到進一步鞏固理解語篇的目的。四、改寫課文，整體輸出語篇語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎(chǔ)上進行語言輸出的訓(xùn)練，能促使知識轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運用語言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或?qū)⒄n文中的二人對話改寫成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學(xué)生有自己不同的表達方法。改寫課文的過程能進一步加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在書本知識與自己的需求之間建立起聯(lián)系。改寫課文，是一個循序漸進的過程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時，要不時地給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學(xué)生不斷前行。教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)高年級英語語篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，從而促進課文教學(xué)質(zhì)量的提高。第四篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點看法小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點看法昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)十里鋪中心小學(xué) 馬學(xué)君英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個個的語境當中去，而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中。小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一、了解背景知識，讓生活走進課本文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙。在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如第七冊“Unit4 Christmas”是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生興趣盎然。二、梳理教材，步步為營閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。語篇教學(xué)是一個以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。質(zhì)疑——略讀 讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使