【文章內(nèi)容簡介】
了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。“問”促“思”有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個思考的過程,而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得以激發(fā)。問題就是一種目標,提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標,除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題,教師也可以針對語篇里的一些語言知識,另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,并掌握這種語言的思維方式。例如,Unit 2《Ben’s birthday》時,一開始,我出示了Ben和Jim的圖片,并介紹“They are Ben lives near means they live in the same place.”緊接著,我提出問題:“They are classmates and they live in the same what can they do together?” 通過思考,學(xué)生說出了一系列的句子:“They can play basketball/play puter games can go to school/go home can do homework can play together.”根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題,可以激發(fā)學(xué)生思維的火花,使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài),一方面使新舊知識融會貫通,另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力,拓展了學(xué)習(xí)空間。二、完成表格,整體把握語篇用完成表格的形式教學(xué)語篇,既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容,從整體上把握語篇,又能激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語篇,并自發(fā)地建立起自己對語篇的認識框架,整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動思維,并形成主動學(xué)習(xí)能力的過程。三、輪流復(fù)述,逐步輸出語篇“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的“四會”要求,注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語應(yīng)關(guān)注的一個重點。會說,就是要會自己組織語言去表達。因此在學(xué)生整體理解了語篇大意后,我會利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語篇中的詞語,讓學(xué)生去復(fù)述,要求學(xué)生重新組織句子,用自己的語言進行表達,鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進行自由表達的能力。讓學(xué)生自己重新組織語言表達確實有一定難度,教師可以先自己示范,然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺這個環(huán)節(jié)并不難,為了讓每一位學(xué)生都參與進來,我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”,可以全班集體練習(xí),也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣,對于學(xué)生來說,他們每次面對的只有一句,難度就大大降低了;組內(nèi)循環(huán),保證了教學(xué)“面向全體,面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說的內(nèi)容,一人一句,輪流復(fù)述,促使不愿開口的學(xué)生開口,讓每一位學(xué)生得到獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會,給學(xué)生的語言實踐提供了空間,從而達到進一步鞏固理解語篇的目的。四、改寫課文,整體輸出語篇語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)必不可少的兩個途徑,在語言輸入的基礎(chǔ)上進行語言輸出的訓(xùn)練,能促使知識轉(zhuǎn)變成技能,不斷提高運用語言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述,逐步輸出語篇的基礎(chǔ)上,布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文,讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行歸納、整理,理清思路后,用自己的語言來組織文字、表達思想,嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求,例如將課文用第三人稱來講述,或?qū)⒄n文中的二人對話改寫成一段話,要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫,更要鼓勵學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”,鼓勵學(xué)生有自己不同的表達方法。改寫課文的過程能進一步加深學(xué)生對語言的理解,幫助學(xué)生在書本知識與自己的需求之間建立起聯(lián)系。改寫課文,是一個循序漸進的過程,學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時,要不時地給予學(xué)生鼓勵,對學(xué)生有異于課文的語句要大力表揚,激勵會促使學(xué)生不斷前行。教學(xué)有法,教無定法。小學(xué)高年級英語語篇的教學(xué)也是如此,好的方法還有很多,例如,背誦、實物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學(xué)中,并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會如何研究學(xué)生,知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力,從而促進課文教學(xué)質(zhì)量的提高。第四篇:小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點看法小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點看法昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)十里鋪中心小學(xué) 馬學(xué)君英語是一種語言,是用來人與人之間的交流,詞不離句,句不離篇,所以我們要把她放入一個個的語境當中去,而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中。小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合,語篇感悟”,強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授,更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一、了解背景知識,讓生活走進課本文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。如果語篇是讀者所熟知的主題,他們就能順利進行理解文章中的信息,相反,如果是不熟悉語篇主題,就會出現(xiàn)認知障礙。在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師可根據(jù)教材語篇的特點,有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章,教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思,劃出自己不理解的詞組與句子,對于一些有趣味性、文化性較強的語篇,教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如第七冊“Unit4 Christmas”是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇,我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關(guān)的預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)時學(xué)生興趣盎然。二、梳理教材,步步為營閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料,這就要求教師采用多種活動形式。語篇教學(xué)是一個以教材為載體,引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程,也是一個溫故知新的過程,但教師不能照本宣科,把課文教死了,應(yīng)運用有效的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語篇教學(xué)中,閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練,往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀,從而讀活課文,逐步培養(yǎng)其閱讀策略。質(zhì)疑——略讀 讓學(xué)生帶著問題,自由朗讀課文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容,又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力,同時產(chǎn)生的正確答案使