【文章內容簡介】 了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力?！皢枴贝佟八肌庇行У膶W習過程應是一個思考的過程，而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得以激發(fā)。問題就是一種目標，提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內容的目標。因此，創(chuàng)設問題情境就是向學生提出具體目標，除了為聽力和閱讀而設的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設置一些有益于引發(fā)學生思考的問題，讓學生在學習中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣，并掌握這種語言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are Ben lives near means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same what can they do together?” 通過思考，學生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play puter games can go to school/go home can do homework can play together.”根據課文內容設置有效問題，可以激發(fā)學生思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發(fā)展了學生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學習空間。二、完成表格，整體把握語篇用完成表格的形式教學語篇，既能幫助學生理清內容，從整體上把握語篇，又能激發(fā)學生主動地學習語篇，并自發(fā)地建立起自己對語篇的認識框架，整個學習過程成為學生主動思維，并形成主動學習能力的過程。三、輪流復述，逐步輸出語篇“聽、說、讀、寫”是英語教學的“四會”要求，注重學生“說”的能力的培養(yǎng)是小學英語應關注的一個重點。會說，就是要會自己組織語言去表達。因此在學生整體理解了語篇大意后，我會利用呈現的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學生去復述，要求學生重新組織句子，用自己的語言進行表達，鍛煉學生靈活使用這些詞組進行自由表達的能力。讓學生自己重新組織語言表達確實有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學生模仿。為了讓學生感覺這個環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學生都參與進來，我還將復述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習，也可以“組內循環(huán)”。這樣，對于學生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內循環(huán)，保證了教學“面向全體，面向每一位學生”。學生有了具體的說的內容，一人一句，輪流復述，促使不愿開口的學生開口，讓每一位學生得到獨立鍛煉和表現的機會，給學生的語言實踐提供了空間，從而達到進一步鞏固理解語篇的目的。四、改寫課文，整體輸出語篇語言輸入和輸出是語言學習必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎上進行語言輸出的訓練，能促使知識轉變成技能，不斷提高運用語言的能力。在學生能夠輪流復述，逐步輸出語篇的基礎上，布置學生課后作業(yè)———改寫課文，讓學生對課文內容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或將課文中的二人對話改寫成一段話，要允許學生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學生有自己不同的表達方法。改寫課文的過程能進一步加深學生對語言的理解，幫助學生在書本知識與自己的需求之間建立起聯(lián)系。改寫課文，是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時，要不時地給予學生鼓勵，對學生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學生不斷前行。教學有法，教無定法。小學高年級英語語篇的教學也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學、師生表演等。關鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學中，并發(fā)揮出最佳效應。這就要求我們教師在教學中不僅要鉆研教材內容,還要學會如何研究學生，知道怎樣的課文教學法更適合學生，更有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，從而促進課文教學質量的提高。第四篇：小學高年級英語語篇教學的幾點看法小學高年級英語語篇教學的幾點看法昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)十里鋪中心小學 馬學君英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個個的語境當中去，而語境教學主要放在語篇教學之中。小學高年級英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動力。一、了解背景知識，讓生活走進課本文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如第七冊“Unit4 Christmas”是關于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。二、梳理教材，步步為營閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。質疑——略讀 讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使