【正文】 當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。改變教學(xué)思路，嘗試直接從A板塊切入，在語(yǔ)篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)策略。總之，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實(shí)物教學(xué)、師生表演等。學(xué)生有了具體的說(shuō)的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開口的學(xué)生開口，讓每一位學(xué)生得到獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了空間，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解語(yǔ)篇的目的。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are Ben lives near means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same what can they do together?” 通過(guò)思考，學(xué)生說(shuō)出了一系列的句子：“They can play basketball/play puter games can go to school/go home can do homework can play together.”根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)時(shí)可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)步驟閱讀，每個(gè)步驟都設(shè)計(jì)一些問題，檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況。教師根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)先提出一些問題，然后讓學(xué)生聽錄音，再回答。第三篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見教學(xué)隨筆語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。整合性原則語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒有問題。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。略讀讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。有了水，吃起來(lái)就又香又甜了。（2）掃平障礙之后，學(xué)生就能很容易的接受課本中的內(nèi)容。第一篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，我英語(yǔ)教學(xué)方面，從低年級(jí)至高年級(jí)一路走來(lái)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)在教材內(nèi)容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識(shí)的遞進(jìn)，更是內(nèi)容的擴(kuò)展和全面。這時(shí)教師就可把學(xué)生引入課本之中，感受課本內(nèi)容帶給他們的成就感，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了新授內(nèi)容。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)了，已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)的階段，所以在有限的時(shí)間里，既要關(guān)注學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與提高能力。二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。循讀如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。它是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。這樣的過(guò)程可以進(jìn)行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語(yǔ)篇也可以逐步展開。然后由問題引出語(yǔ)篇，進(jìn)行展開練習(xí)。二、完成表格，整體把握語(yǔ)篇用完成表格的形式教學(xué)語(yǔ)篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語(yǔ)篇，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，并自發(fā)地建立起自己對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)框架，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。四、改寫課文，整體輸出語(yǔ)篇語(yǔ)言輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的兩個(gè)途徑，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，能促使知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運(yùn)用到實(shí)際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。質(zhì)疑——略讀 讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文