【正文】 當然，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。為此，閱讀任務的設計必不可缺。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。改變教學思路，嘗試直接從A板塊切入，在語篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學習語言的教學策略?？傊Z篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，在教學過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”?！熬x”能進一步提高學生理解篇章的能力。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。小學高年級英語語篇的教學也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學、師生表演等。學生有了具體的說的內(nèi)容，一人一句，輪流復述，促使不愿開口的學生開口，讓每一位學生得到獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會，給學生的語言實踐提供了空間，從而達到進一步鞏固理解語篇的目的。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are Ben lives near means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same what can they do together?” 通過思考，學生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play puter games can go to school/go home can do homework can play together.”根據(jù)課文內(nèi)容設置有效問題，可以激發(fā)學生思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發(fā)展了學生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學習空間。我們在語篇教學時可以借用閱讀理解的形式，引導學生分幾個步驟閱讀，每個步驟都設計一些問題，檢測學生閱讀的情況。教師根據(jù)語篇預先提出一些問題，然后讓學生聽錄音，再回答。第三篇：小學高年級英語語篇教學之我見小學高年級英語語篇教學之我見教學隨筆語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。整合性原則語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。精讀課文是一節(jié)課最關鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。略讀讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。有了水，吃起來就又香又甜了。（2）掃平障礙之后，學生就能很容易的接受課本中的內(nèi)容。第一篇：小學高年級英語語篇教學如何進行小學英語高年級的語篇教學小學英語的開設已經(jīng)有幾個年頭了，我英語教學方面，從低年級至高年級一路走來，發(fā)現(xiàn)小學英語在教材內(nèi)容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識的遞進，更是內(nèi)容的擴展和全面。這時教師就可把學生引入課本之中，感受課本內(nèi)容帶給他們的成就感，同時進一步鞏固了新授內(nèi)容。畢業(yè)班的學生臨近畢業(yè)了，已經(jīng)進入了總復習的階段，所以在有限的時間里，既要關注學生的情感，又能讓學生真正學到知識與提高能力。二、閱讀中——梳理教材，步步為營閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環(huán)節(jié)。循讀如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結果脈絡清晰。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。因此，在教學過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。它是小學高年級英語教學的重點，也是高年級英語教學的難點之一。這樣的過程可以進行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步展開。然后由問題引出語篇，進行展開練習。二、完成表格，整體把握語篇用完成表格的形式教學語篇，既能幫助學生理清內(nèi)容，從整體上把握語篇，又能激發(fā)學生主動地學習語篇，并自發(fā)地建立起自己對語篇的認識框架，整個學習過程成為學生主動思維，并形成主動學習能力的過程。四、改寫課文，整體輸出語篇語言輸入和輸出是語言學習必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎上進行語言輸出的訓練，能促使知識轉變成技能，不斷提高運用語言的能力。關鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學中，并發(fā)揮出最佳效應。教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。質疑——略讀 讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文