【正文】 練是無(wú)法分割的。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“問(wèn)”促“讀”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。為了讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。一、了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教和學(xué)的理念與手段主要依靠教材來(lái)體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。發(fā)展性原則到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇?！边@說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則（xiexiebang推薦）淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫(xiě)指導(dǎo)思想的。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。提煉——尋讀教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞：學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會(huì)如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。三、輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)教學(xué)的“四會(huì)”要求，注重學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。例如，第一層次的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問(wèn)題，接下來(lái)可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書(shū)上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們?cè)诼?tīng)錄音的同時(shí)自己解決問(wèn)題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。”這說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。“問(wèn)”促“聽(tīng)”聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，這是我們較常用的語(yǔ)篇教學(xué)手段。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽(tīng)力和閱讀而設(shè)的問(wèn)題，教師也可以針對(duì)語(yǔ)篇里的一些語(yǔ)言知識(shí)，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并掌握這種語(yǔ)言的思維方式。教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則有效性原則英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語(yǔ)篇的理解，但并不影響語(yǔ)篇的理解，那么可以不先教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)畢竟是為語(yǔ)篇教學(xué)和語(yǔ)言能力發(fā)展服務(wù)的。教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。精讀強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則整體性原則不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。略讀 讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。表演——活讀在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。四、改寫(xiě)課文，整