【正文】 教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)展性原則到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。對(duì)話(huà)教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話(huà)的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)的理念?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力?！边@說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言時(shí)，教師先提出兩個(gè)問(wèn)題，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 讓學(xué)生通過(guò)略讀的形式快速地說(shuō)出答案。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。例如：誰(shuí)？什么關(guān)系？什么話(huà)題？在哪里？什么場(chǎng)合？教師上課時(shí)要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開(kāi)始。可見(jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教和學(xué)的理念與手段主要依靠教材來(lái)體現(xiàn)。第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則（xiexiebang推薦）淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫(xiě)指導(dǎo)思想的。六、語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)法處理如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語(yǔ)篇的理解，那么理應(yīng)先處理語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。發(fā)展性原則到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。對(duì)話(huà)教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話(huà)的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。有了信息差，會(huì)話(huà)才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。三、拓展延伸，提升內(nèi)涵讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。提煉——尋讀教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞：學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。一、了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會(huì)如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在檢查批改時(shí)，要不時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生有異于課文的語(yǔ)句要大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生不斷前行。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫(xiě)課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語(yǔ)言來(lái)組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。為了讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。三、輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)教學(xué)的“四會(huì)”要求，注重學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。問(wèn)題就是一種目標(biāo)，提出一個(gè)問(wèn)題就意味著提出了一個(gè)以解決該問(wèn)題為內(nèi)容的目標(biāo)。著名的小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6《holidays》語(yǔ)篇時(shí)，就分了兩個(gè)步驟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去尋找答案?！皢?wèn)”促“讀”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。例如，第一層次的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問(wèn)題，接下來(lái)可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時(shí)，問(wèn)題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考解答的過(guò)程就是對(duì)思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。語(yǔ)篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。教師