【正文】 中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。表演——活讀在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”的合理運(yùn)用。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。略讀 讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理。因此，教師處理語篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。四、語篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則整體性原則不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念?；钭x在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。精讀強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。于是我們順應(yīng)教材的編排意圖。如果語篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法，因?yàn)檎Z法教學(xué)畢竟是為語篇教學(xué)和語言能力發(fā)展服務(wù)的。整合性原則語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。四、語篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則有效性原則英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。教學(xué)有法，教無定法。這樣，對(duì)于學(xué)生來說，他們每次面對(duì)的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對(duì)語篇里的一些語言知識(shí)，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并掌握這種語言的思維方式。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實(shí)現(xiàn)思想的交流?！皢枴贝佟奥牎甭犱浺?，回答問題，這是我們較常用的語篇教學(xué)手段。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念?！边@說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。沒有水，面包干干的，有時(shí)難以下咽。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)比較有興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此孩子們?cè)敢鈱W(xué)愛學(xué)，但是隨著年級(jí)的增高和知識(shí)的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對(duì)話和較長文章的出現(xiàn)，困擾了學(xué)生，會(huì)有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時(shí)這也是英語老師們很困擾的一件事，針對(duì)于這一問題我們組里也進(jìn)行了思考和探討：如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)的語篇教學(xué)，保持高年級(jí)學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度？面對(duì)大篇的情景對(duì)話與較長的文章，傳統(tǒng)的“讀課文譯課文回答問題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們?cè)诼犱浺舻耐瑫r(shí)自己解決問題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。持續(xù)保持學(xué)生對(duì)英語的興趣，又能使學(xué)到的知識(shí)得到升華，努力的更新教學(xué)的方向與思路，時(shí)刻保持新鮮感，讓學(xué)生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, fol