【正文】 中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。表演——活讀在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”的合理運用。除教學內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調(diào)整，進行有效整合，達到教學效果的最優(yōu)化。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關(guān)的預習，學習時學生興趣盎然。略讀 讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿?wù)時，才會學得最好。教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。因此，教師要有發(fā)展的教學理念，確立為學生發(fā)展的目標，根據(jù)教學的實際和學生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學內(nèi)容作適當?shù)难a充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。四、語篇教學須遵循的幾個原則整體性原則不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念?；钭x在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。精讀強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。于是我們順應教材的編排意圖。如果語篇教學的內(nèi)容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法，因為語法教學畢竟是為語篇教學和語言能力發(fā)展服務(wù)的。整合性原則語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。四、語篇教學須遵循的幾個原則有效性原則英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙。教學有法，教無定法。這樣，對于學生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學“面向全體，面向每一位學生”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學生思考的問題，讓學生在學習中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣，并掌握這種語言的思維方式。閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實現(xiàn)思想的交流。“問”促“聽”聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語篇教學手段。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學的關(guān)鍵；故事教學中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。”這說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關(guān)文化。沒有水，面包干干的，有時難以下咽。采取這種循序漸進的階梯式的教學形式，使學生由易而難的學，激發(fā)了他們學習和挑戰(zhàn)的欲望，使學生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學之中，從而達到好的教學效果。低年級的學習內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學生對英語學習比較有興趣，所謂興趣是學習的原動力，因此孩子們愿意學愛學，但是隨著年級的增高和知識的擴展與綜合，尤其是大量的情景對話和較長文章的出現(xiàn)，困擾了學生，會有一部分孩子失去了學習的興趣和自信，同時這也是英語老師們很困擾的一件事，針對于這一問題我們組里也進行了思考和探討：如何進行小學英語高年級的語篇教學，保持高年級學習英語的情趣和態(tài)度？面對大篇的情景對話與較長的文章，傳統(tǒng)的“讀課文譯課文回答問題”的教學模式已不適應現(xiàn)代的教學形式。在接觸課本之前給學生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們在聽錄音的同時自己解決問題，也就是“任務(wù)性學習”。持續(xù)保持學生對英語的興趣，又能使學到的知識得到升華，努力的更新教學的方向與思路，時刻保持新鮮感，讓學生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。教師可讓學生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, fol