【正文】 可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, ，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。持續(xù)保持學(xué)生對英語的興趣，又能使學(xué)到的知識得到升華，努力的更新教學(xué)的方向與思路，時刻保持新鮮感，讓學(xué)生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。好的教材就像一塊發(fā)著香味的面包，而良好的教學(xué)設(shè)計和方法是水。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們在聽錄音的同時自己解決問題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。如果一下子就讓學(xué)生接觸到大篇幅的文章與對話，他們必定產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺。低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較有興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)的原動力，因此孩子們愿意學(xué)愛學(xué)，但是隨著年級的增高和知識的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對話和較長文章的出現(xiàn)，困擾了學(xué)生，會有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時這也是英語老師們很困擾的一件事，針對于這一問題我們組里也進(jìn)行了思考和探討：如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，保持高年級學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度？面對大篇的情景對話與較長的文章，傳統(tǒng)的“讀課文譯課文回答問題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。孩子們有了任務(wù)，有了方向，就會向目標(biāo)努力，從而高度集中了他們的注意力，對課本內(nèi)容進(jìn)行更深一步的鞏固。沒有水，面包干干的，有時難以下咽。如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)2011414第二篇：小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)淺談小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)策略和原則一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)?！边@說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運(yùn)用。對話教學(xué)中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。發(fā)展性原則到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。教師只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語篇整體教學(xué)的過程，就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程?！皢枴贝佟奥牎甭犱浺簦卮饐栴}，這是我們較常用的語篇教學(xué)手段。這些問題要有針對性，能夠把整個語篇內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清文章思路。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實現(xiàn)思想的交流。Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, MidAutumn 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開展這些話題的。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并掌握這種語言的思維方式。會說，就是要會自己組織語言去表達(dá)。這樣，對于學(xué)生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或?qū)⒄n文中的二人對話改寫成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學(xué)生有自己不同的表達(dá)方法。教學(xué)有法，教無定法。第四篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)十里鋪中心小學(xué) 馬學(xué)君英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個個的語境當(dāng)中去，而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中。