【文章內(nèi)容簡介】 學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關系；第二步，保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數(shù)據(jù)，需要設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。四)分組合作，深入探究在此環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學生的獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力：五)綜合分析，歸納總結(jié)學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)．下面是兩組學生的實驗記錄和結(jié)論(出示投影)；從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,：同學們總結(jié)得很好我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律；然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天．當我們一起學習這一規(guī)律時，每名同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈地從事科學研究根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學的角度來認識正比、反比。實驗過程中細節(jié)的討論：在研究電流與電壓、電阻的關系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流六)鞏固練習，強化理解例在一段導體的兩端加6V的電壓時，1）這段導體的電阻是多大？ 2）如果在該導體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導體的電阻是多大？ 3）如果導體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？ 著重進行對歐姆定律的理解，使學生明確：同一導體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。例家庭中使用的是交流電，當人體通過交流電的電流達到50mA時，就會導致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當通過50mA電流時的電壓是多大？初次應用歐姆定律進行計算的計算題，規(guī)范解題的要求。（七）課堂教學小結(jié)與延展：(1)讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題進行猜想探索研究得出結(jié)論指導實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也進行學法指導和辯證唯物主義教育。2)鼓勵學生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完?！窘虒W反思】：本節(jié)課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。第三篇：歐姆定律教學設計科學探究：歐姆定律教學設計龍海五中楊玉琴教材分析本節(jié)主要內(nèi)容：實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，歐姆定律的內(nèi)容和公式。前面學習了電學中的三個基本物理量：電流、電壓、電阻，本節(jié)通過科學探究，建立電流、電壓、電阻之間的定量關系，得出電學中重要的基本規(guī)律——歐姆定律。本教材更加重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育。學生已經(jīng)學過電流、電壓和電阻，但是并不明白它們之間的關系。教材從學生熟悉的電學現(xiàn)象出發(fā)，引導學生思考電流與電壓、電阻之間的關系，讓學生先提出自己的猜想，再來設計實驗，通過實驗收集數(shù)據(jù)，最后歸納得出電流與電壓、電阻的定量關系。這樣不僅加深了學生對歐姆定律的理解，而且培養(yǎng)了學生科學探究的能力和興趣，讓學生真正學會用控制變量法進行實驗探究。教學目標：一、知識與技能1．通過實驗探究電流跟電壓、電阻之間的定量關系；2．通過實驗探究，進一步熟悉科學探究中被廣泛采用的一種方法：控制法變量3．通過實驗探究，學習科學家的科學探究的方法 4．嘗試用圖像法來分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論二、過程與方法讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的全過程，發(fā)展初步的科學探究能力。三、情感態(tài)度與價值觀1．通過學生的科學探究活動，培養(yǎng)尊重事實、探究真理的科學態(tài)度；2．體驗科學探究的樂趣和方法，領悟科學的思想和精神；3．在探究活動中培養(yǎng)學生交流與合作的意識。教學重點：，培養(yǎng)初步的科學探究能力教學難點： 學情與教材分析： 由于先前的科學探究活動多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實驗的全過程，對學生來說是一個較高的要求。如實驗電路設計、實驗器材的選擇、用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的評估等都是本節(jié)的難點。這需要教師的點撥、引導，也需要同學間的合作交流。教學過程：一、引入新課1．復習：電流是怎么形成的？電壓對電流的形成起了什么作用？什么是電阻？（導體兩端的電壓使導體中的電荷定向移動形成電流；電阻是導體對電流的阻礙作用）2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會不會隨著升高呢？ 電阻對電流有阻礙作用，如果增大電阻，導體中電流會不會隨著減小呢？ 教師演示增減電池對電燈亮暗的影響，和移動滑動變器對電燈的影響。（器材：二個干電池、小燈泡、開關、滑動變阻器各一個，導線若干）實驗一：同一個小燈泡分別接在一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察小燈泡的發(fā)光情況。實驗二：將小燈泡與滑動變阻器串聯(lián)接入兩節(jié)干電池上，移動滑片，觀察電阻增大或減小時，小燈泡的亮度變化情況。從這兩個小實驗中發(fā)現(xiàn)：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小二、進行新課（一）提出問題 教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關？（二）猜想與假設 學生根據(jù)前面的實驗很容易猜想到與電壓、電阻有關 請同學們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關系？（提示學生：這種數(shù)量關系可用數(shù)學的函數(shù)關系來表達）將同學們的猜想寫出來 猜想與假設的對不對，必須用實驗來驗證 這節(jié)課將請同學們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關系（三）制定實驗計劃與設計實驗1．討論研究實驗的方法 如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？（控制變量法）請學生討論出實驗研究方案，與同學交流、比較（將導體接入電路，采用控制變量法分別研究：①當導體電阻不變時，改變導體兩端電壓，研究導體電流與電壓的關系；②當導體電壓一定時，改變導體電阻，研究導體電流與電阻的關系）2．討論如何制定計劃與設計實驗 [讓學生經(jīng)歷制定計劃與設計實驗是探究過程的重要環(huán)節(jié)。為了鍛煉學生的能力，教師不可包辦，可作一些必