五年級上冊數(shù)學小數(shù)乘除法教學反思(編輯修改稿)
2024-11-10 02:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ： *3= 豎式可以這樣計算：“試一試”，思考小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系。，你覺得可以怎樣計算？問題1：胡梅：=8角，8角*3角=24角= 姚道林：++= 王露瑩：豎式計算。（但說不清為什么3要和8對齊，李欣雨補充是按8*3來算的，教師適機補充小數(shù)乘整數(shù)可以按整數(shù)乘法來計算）師追問：小數(shù)點為什么點在2和4之間？學生們都是由小數(shù)加減法小數(shù)點對齊的知識遷移到小數(shù)乘整數(shù)。而這樣理解就會給后面小數(shù)乘小數(shù)中小數(shù)點位置的確定帶來誤導與錯誤，這時我適時介入幫助學生明確算理，8表示8個十分之一，乘3得24個十分之一，）問題2：學生按照整數(shù)乘法計算的方法列出了豎式，也計算出了結(jié)果，但是在理解小數(shù)點位置確定問題上學生并沒有根據(jù)算理來理解，仍是認為積的小數(shù)點要和乘數(shù)的小數(shù)點對齊，我只能再次引導學生從小數(shù)的意義本身來理解，而學生對小數(shù)的意義本身卻并沒有表現(xiàn)出太多的熱情，課堂遭遇尷尬......對于學生的數(shù)學學習心理我把握還不夠準確，引導學生認識數(shù)學本質(zhì)的東西太少，學生的數(shù)學素養(yǎng)還未真正培養(yǎng)起來，習慣于用自己的經(jīng)驗來認識問題，所以數(shù)學課堂在平時的家常課中一定要堅持內(nèi)涵教學。課要上得深入淺出，有數(shù)學味。欣喜與感動【片斷】小數(shù)除法例4出示后，解決蘋果的單價問題。，全班探究其豎式的寫法，在猜想與算理的對應中完成的很順利。，學生嘗試獨立豎式計算。因為方法是學生自己研究出來的，于是個個躍躍欲試，想要證明自己，這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)出了充分的探究熱情，學生的正確率很高。繼而解決香蕉的單價問題。12除以5豎式出來后，主要是分析余下的2添0繼續(xù)除的道理和小數(shù)點的位置。明晰算理后，我追問學生：對于12除以5還有疑問嗎？還有什么要提醒同學特別注意的？姚道林問：為什么要添0繼續(xù)除？成果提醒同學：小數(shù)點不能忘記點，要對齊被除數(shù)的小數(shù)點。學生能大膽說出自己的困惑，需要勇氣，同時也是對我的一種信任，課堂的氛圍讓他們有安全感，我很高興。最后解決橘子的問題。因為有前面兩道題的經(jīng)驗，加上我預設學生在這題上肯定會遇到麻煩，想顯現(xiàn)學生的思維障礙暴露問題，借問題解決新問題，同時也是想提醒學生在前面成功的心理狀態(tài)下忌傲慢，適當受點挫，進而體會成功的真正意義。于是我讓學生自己嘗試挑戰(zhàn)，我在學生中巡視了解學生的思維現(xiàn)狀，果然問題來了。，還有無從下手的。我讓潘嘯宇（平時數(shù)學成績優(yōu)秀）先說她的困惑，9商在7的上面，結(jié)果有了，可小數(shù)點卻不能與被除數(shù)的小數(shù)點對齊了。一小部分學生有同樣的困惑，可見學生自己是有他們獨立思考的，他們在解決問題的過程中會去合理的嘗試，發(fā)現(xiàn)問題、矛盾自己也很清楚，只是暫時還找不到正確的解決問題的方法，這個時候討論思辨分析也更有意義和價值，于是全班來解惑：應先用整數(shù)部分的5除以6，不夠商1要商0，這時將小數(shù)點對齊，然后用57個十分之一除以6，商9余3，再添0用30個百分之一除以6
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