【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 安得物流在人才、管理水平、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的狀況下提出要做第四方物流，這樣的提法雖然能使人耳目一新，但是對(duì)于企業(yè)的危害也是致命的；三、向規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展大企業(yè)或成功的先行者要主動(dòng)對(duì)中小型企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有可能的話使之發(fā)展成為自己的配送中心；中小型企業(yè)也要轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)大靠強(qiáng)，通過(guò)改造，做一個(gè)有效益的區(qū)域性的配送中心。通過(guò)重組聯(lián)合，加強(qiáng)橫向聯(lián)合，打破部門、地區(qū)、行業(yè)和所有制間的界限，在物流領(lǐng)域形成一批跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨所有制的大型物流公司，為貨主提供全程化、專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)的物流服務(wù)，克服物流市場(chǎng)集中度低的缺點(diǎn)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和經(jīng)濟(jì)效益?？傊髽I(yè)物流已經(jīng)成為企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，而21世紀(jì)頭20年是中國(guó)物流業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，如果中國(guó)的物流企業(yè)能在這一時(shí)期抓住機(jī)遇，突破制約物流發(fā)展的瓶頸，壯大自己的力量，必將快速健康有序的發(fā)展，成為具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)。第四篇：中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。”《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》))。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們，中華民族要屹立于二十一世紀(jì)世界民族之林，就必須全面提高國(guó)民整體素質(zhì)，激活民族的創(chuàng)新能力。我們愈來(lái)愈迫切地感覺(jué)到，如何提高受教育者的文化素養(yǎng)，拓展他們的知識(shí)視野，開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；如何更新教育者的教育理念，提高他們的理論素養(yǎng)和教育能力，提升他們的精神境界，已經(jīng)成為我國(guó)教育不可回避的緊要課題。一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)是與這個(gè)國(guó)家的教育直接相關(guān)的?；仡欉@些年來(lái)我國(guó)的教育情況，雖然取得了很大的成績(jī)，但相比于世界上許多先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，中國(guó)的總體國(guó)民素質(zhì)仍處于較低水平。當(dāng)然，我國(guó)人口眾多底子薄，教育環(huán)節(jié)薄弱是有一定的歷史原因和客觀因素造成的。人口眾多底子薄，說(shuō)明我國(guó)幅員遼闊卻經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，人口眾多受教育程度差距很大，其中我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)低下是影響我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)高低的主要因素。要提高我國(guó)的整體國(guó)民素質(zhì)就必須重視提高我國(guó)的農(nóng)村人口素質(zhì)，只有農(nóng)村人口素質(zhì)有了質(zhì)的提高，才可以從根本上適應(yīng)我國(guó)全面提高國(guó)民素質(zhì)的要求。提高國(guó)民素質(zhì)在農(nóng)村人口中有廣闊的發(fā)展空間，特別是在已有相對(duì)較好的物質(zhì)條件的農(nóng)村地區(qū)。由于種種原因，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展在地區(qū)分布上極不均衡，出現(xiàn)了富裕型、小康型、溫飽型和貧困型同時(shí)并存的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，即使在全國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)之一的廣東省，仍有不少剛剛達(dá)到溫飽線甚至仍然在貧困線下的農(nóng)村地區(qū)。在經(jīng)濟(jì)十分落后的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)以加大教育設(shè)施的投入力度、普及九年義務(wù)教育為主要任務(wù)，讓所有的失學(xué)兒童可以讀得起書。在經(jīng)濟(jì)已有一定發(fā)展、具備基本完善的教學(xué)條件的農(nóng)村地區(qū)，就可以針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況實(shí)施相關(guān)的素質(zhì)教育課程。由于在這些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的農(nóng)村地區(qū)，在校學(xué)生很大程度地避免了“讀不起書”的物質(zhì)基礎(chǔ)問(wèn)題，開(kāi)展素質(zhì)教育就具備一定的根據(jù)和基礎(chǔ)。國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在1996年5月發(fā)表《基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程》一文中十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育在提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才進(jìn)程中的基礎(chǔ)地位。由于我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期落后封閉，農(nóng)民的許多落后的、封建迷信思想根深蒂固，即使個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但人的思想和觀念仍然停滯不前，在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期固定缺少開(kāi)放性的農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)民的思想觀念和素質(zhì)想要一下子有根本改變并不容易。要改變這種狀況，有不少人為此做了許許多多的工作，總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)我們得出：要提高農(nóng)村人口國(guó)民素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)而有效的手段就是加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，才能從根本上提高農(nóng)村人口素質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)鍵在于增加農(nóng)村教育資源的投入，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教學(xué)硬件的投入，以及師資力量的加強(qiáng)和提高、教育內(nèi)容的改善和擴(kuò)展、教學(xué)方式的更新和進(jìn)步。隨著改革開(kāi)放二十多年來(lái)，中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，農(nóng)村教育特別是硬件投入方面在國(guó)家的資金支援和政策扶持下、在全社會(huì)共同關(guān)心支持下以及各地區(qū)加大投入下取得了明顯的成績(jī)。但是我們也應(yīng)該看到，即使是在一些經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村地區(qū)，在師資力量、教育內(nèi)容和教學(xué)方式等軟件方面仍然存在與城市教育明顯的較大差距。面對(duì)這樣的問(wèn)題，光是物質(zhì)的投入而無(wú)技術(shù)更新和支持，就有如在工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中只有低素質(zhì)的勞動(dòng)力投入和簡(jiǎn)單的資本和原材料投入，而沒(méi)有高素質(zhì)人才和高新技術(shù)的投入，不但投入產(chǎn)出比低，而生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品也是完全不具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，甚至是屬于淘汰產(chǎn)品。可以想象，兩所規(guī)模相同、教育設(shè)施一樣的中學(xué)，一所在城市，一所在鄉(xiāng)村，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)可能相差巨大。同樣的資源投入，卻出現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)的產(chǎn)出，這僅僅說(shuō)明了城市人與農(nóng)村人的智力差距嗎？如果農(nóng)村地區(qū)教育資源投入結(jié)構(gòu)不均衡長(zhǎng)期得不到緩解，培養(yǎng)出來(lái)的仍然是相對(duì)較低素質(zhì)的學(xué)生，而他們又要逐漸融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，農(nóng)村人口素質(zhì)能得到根本性的改善嗎？那全面提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)又從何談起呢？這已經(jīng)不僅僅是那些鄉(xiāng)村老師所能擔(dān)負(fù)的責(zé)任了。那誰(shuí)有能力，誰(shuí)又有資格分擔(dān)一下他們肩頭的重任呢？《決定》第26條寫道：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)的涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。??要通過(guò)新聞媒體的正確輿論導(dǎo)向，深入動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)心、支持和投身素質(zhì)教育。學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通、積極配合，共同開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面?！笨梢?jiàn)，提高國(guó)民素質(zhì)是全社會(huì)的共同責(zé)任，國(guó)家鼓勵(lì)并動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)心、支持和投身素質(zhì)教育。作為這個(gè)社會(huì)的一員，我們都有責(zé)任為此做一點(diǎn)事情。幾次偶然的下鄉(xiāng)探訪、幾位自愿下鄉(xiāng)支教的老師的事跡，激發(fā)了幾位社會(huì)熱心人士以社會(huì)力量開(kāi)展下鄉(xiāng)義教活動(dòng)的念頭，終于促成了燈塔計(jì)劃露出水面，寓意以受教育程度高的人群象燈塔一樣指引鄉(xiāng)村孩子們