【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)，將自己不能理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。正音要求（幻燈出示）教師對(duì)詞語(yǔ)領(lǐng)讀，學(xué)生積累。］朗讀讓學(xué)生以小組形式來(lái)讀。（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者。高一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)去補(bǔ)已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對(duì)一些模糊詞語(yǔ)，教師作一解釋）三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練閱讀全文，用符號(hào)對(duì)全文進(jìn)行圈點(diǎn)批注 批注要點(diǎn)：（1）詞語(yǔ)：不能理解的用紅線，認(rèn)為用得好用框。（2）關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線（3）有疑問(wèn)的地方，加問(wèn)號(hào)（4）用雙豎線和單堅(jiān)線劃分層次（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是各種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是高一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批注得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反饋信息）詞匯積累（寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn)，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點(diǎn)的能力）(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？(注意找出第一部分中的一些關(guān)鍵語(yǔ)?quot。我一連幾小時(shí)……我為什么要出生。39。39。剩下的是怎樣活的問(wèn)題了，這卻不是 ……卻窺看自己的心魂。39。)訓(xùn)練學(xué)生體悟重要語(yǔ)句的能力。(嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些學(xué)習(xí)目標(biāo))四、布置作業(yè)積累詞語(yǔ)(注音并解釋寫在作業(yè)本上)(語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)看來(lái)很機(jī)械，但對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是有效的，所以是必要的)完成練習(xí)二(不借助其它參考書，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在練習(xí)本上)熟讀課文。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會(huì)第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重、難點(diǎn)，完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)是鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一、重點(diǎn)研讀第一部分的(7節(jié))朗讀、討論。史鐵生對(duì)生死的感情是和一個(gè)特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。思考：A、他為什么喜歡地壇？這個(gè)安謐、寧?kù)o地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語(yǔ)句回答。(1)一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)，上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。(2)剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。B、地壇以什么樣的特點(diǎn)給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請(qǐng)從思想、內(nèi)容、語(yǔ)言等角度對(duì)此段文字進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來(lái)這世上嗎？作者明白了什么？找出關(guān)鍵語(yǔ)句二、研讀第二部分(提問(wèn)和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。B、作者用哪些材料寫出他對(duì)母親的理解？請(qǐng)概括。C、這些材料或材料中哪些話對(duì)你有感觸？請(qǐng)談你的理解。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。三、關(guān)鍵語(yǔ)句品味。A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解39。任誰(shuí)也不敢改變的有些東西的？39。品味本節(jié)語(yǔ)言之妙。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。C、園子荒蕪但并不衰敗。D、39。現(xiàn)在我才想到39。39。許多年以后我才漸漸聽出39。E、多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。四、總結(jié)討論作者為什么在地壇想了好幾年，終于才找到答案？為什么史鐵生認(rèn)為39?；畹米羁嗟氖悄赣H39。五、比較閱讀訓(xùn)練與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀六、小結(jié)七、作業(yè)布置你也一定被某種東西深深觸動(dòng)過(guò)，有所感悟，請(qǐng)你記錄下來(lái)。第五篇：《我與地壇》說(shuō)課稿《我與地壇》說(shuō)課稿 篇1教學(xué)目標(biāo)：了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。體悟地壇與母親給我的感悟。教學(xué)設(shè)想：史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向?！边@也是作者對(duì)他作品最好的詮釋。史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對(duì)“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。教學(xué)過(guò)程一、播放《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入。（在樂(lè)曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）在這激揚(yáng)的樂(lè)曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂(lè)的堅(jiān)忍與抗?fàn)帯Ｌ煨薪?，君子以自?qiáng)不息。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過(guò)程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽他對(duì)生命的解讀。二、整體感知整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。概括：第一部分講的是作者關(guān)于生死抉擇的思考和這些思考與地壇古園的關(guān)系，課文的第二部分講的是母親對(duì)“我”的影響和激勵(lì)，母親給“我”以生存的啟發(fā)，使“我”懂得怎樣生活。深入理解找5—6名學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感受。（可從作者、地壇、母親角度談起，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況引向深入）提出問(wèn)題1：體會(huì)作者與地壇的關(guān)系為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來(lái)回答）？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的變化？學(xué)生分組討論，各組派代表回答教師補(bǔ)充。（一至三組）“這是一種緣分”“在滿園沉靜的光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影”“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”，寫出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。齊讀寫“荒蕪”的句子；稍分析語(yǔ)言特色及作者的情感。地壇荒蕪冷落，被人遺棄，作者失魂落魄，被社會(huì)遺棄。二者同病相憐。（語(yǔ)言特色：整散結(jié)合，極具概括性）廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。第五段：動(dòng)植物生生不息的生命力（語(yǔ)言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱的生命都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的?！拔摇闭J(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。第七段：永恒不變的生命的氣息盡管十五年來(lái)隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是燦爛的落日，還是高歌的`雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動(dòng)“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。作者曾失魂落魄，但他沒(méi)有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過(guò)幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問(wèn)題2：體會(huì)我與母親的關(guān)系（讓四至六組學(xué)生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒(méi)想到“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？（2）母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無(wú)言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）（3）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。總結(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見地壇，就仿佛看見母親，正如文末所說(shuō)“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。我的成長(zhǎng)處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍剛毅的生命融為了一體。史鐵生還將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來(lái)這園子里的其他人，去看看別人都有什么樣的命運(yùn)和活法。他在園子里還遇到了一對(duì)夫婦，一位唱歌的小伙子，一位運(yùn)氣不佳的長(zhǎng)跑者和一個(gè)漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”。如同面對(duì)地壇勃勃生機(jī)時(shí)的情懷一樣，面對(duì)園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個(gè)富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無(wú)限的樂(lè)趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。四、品味語(yǔ)言：找出感動(dòng)你的句子或段落，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。找出讀不懂想不透的地方，問(wèn)一問(wèn)，議一議。作者說(shuō)“地壇離我家很近?；蛘哒f(shuō)我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）五、提升拓展作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生?！钡蚁朊總€(gè)人不希望自己災(zāi)難降臨，所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你是如何看待“苦難”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？學(xué)生自由回答。六、小結(jié)：海德格爾說(shuō)：“人在現(xiàn)實(shí)中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過(guò)對(duì)時(shí)間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時(shí)，他便獲得了自由，變成詩(shī)性的存在?！睍r(shí)間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊(yùn)個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。最后我們一起朗誦汪國(guó)真的《熱愛生命》來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：師生共同朗誦熱愛生命我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠(chéng)我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中板書設(shè)計(jì)：《我與地壇》史鐵生我地壇母親絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)《我與地壇》說(shuō)課稿 篇2一、導(dǎo)入：貝多芬《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入。二、關(guān)于地壇：從圖中感受到的地壇特點(diǎn)：大，雄偉，冷清…作者介紹圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。提出疑問(wèn)：有一位正值人生黃金時(shí)期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對(duì)巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。這時(shí)候，有一個(gè)地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對(duì)生命的感悟。有一個(gè)人給了他繼續(xù)生存的勇氣，給了他奮發(fā)向上的力量。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。他就是——史鐵生。三、內(nèi)容分析：閱讀13段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的?作者來(lái)到古園，為什么這么說(shuō)?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。(我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義)“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”——“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候?(地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜)“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?明確：生命的暗示一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”。二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫?有什么樣的特點(diǎn)?明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗第五段感悟小昆蟲、草木生生不息的地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。 即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。作者面對(duì)此地此景有何感悟?