【文章內(nèi)容簡介】 生掌握語文學習的方法，十分強調(diào)學習過程的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三，提高自學的能力。如在識字教材、課文、語文園地的插圖中有許多學法的提示。教材中很多課文后面的練習不是就題論題，而是提示了一定的學法，可以使學生在練習的過程中摸索出規(guī)律，領(lǐng)悟到學法。在平時的教學中，要很好地領(lǐng)悟教材編寫的意圖，采用科學的教學方法與手段，將教材中滲透的各種語文學習方法傳授給學生。譬如識字教學，在歸類識字中，要引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造的規(guī)律，教給孩子各種識記漢字的方法；在閱讀教學中，就要鼓勵學生隨文識字，利用所學的方法自學生字。教師要放開手腳，相信學生自學的能力，給他們提供將方法運用于實踐的機會。只有這樣，學生才會真正意識到方法的掌握比什么都重要。三、重視實踐活動 語文是實踐性很強的課程，豐富的語文實踐活動是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。本冊教材安排的課外語文實踐形式多種多樣。如學了《一株紫丁香》要求學生找一些贊美老師的詩句，讀一讀，抄一抄；學了《植物媽媽有辦法》，要求學生搜集植物傳播種子的方法??練習注意為學生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，這樣安排，有利于學生在探究中學會學習。語言是產(chǎn)生于實踐中的，所以應(yīng)該讓它運用到實踐中去，要讓學生在大量的語文實踐活動中鍛煉自己的語文實踐能力，讓學生在經(jīng)歷學中用、用中學、學以致用的過程中，加強知識建構(gòu)，提高語文素養(yǎng)，促進探究能力的形成。四、研讀教材合理使用這冊教科書采取了以專題整合內(nèi)容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園?！薄拔蚁霌鞄灼淙~做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”實際這是在為“語文園地”的展示內(nèi)容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。教師要創(chuàng)造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內(nèi)容。教師要根據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊?，教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。下面分別介紹識字寫字教學、閱讀教學和語文園地的教學。本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則安排識字、寫字。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。進行識字教學時要引導(dǎo)學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法識記漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。鞏固識字的有效方法是重復(fù)再現(xiàn)。教師不僅要注意在一節(jié)課中的不同教學環(huán)節(jié)再現(xiàn)生字，還要倡導(dǎo)學生課外多讀書，多看報，在閱讀中和學過的字反復(fù)見面，從而達到鞏固識字的目的。復(fù)習、鞏固識字，還要提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制做生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環(huán)境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關(guān)后再學下一課，要允許個別學生發(fā)展得慢一些。寫字教學要重視寫字的質(zhì)量。不僅要求把字寫正確，還要指導(dǎo)學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導(dǎo)，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。識字、寫字教學要抓重點，這樣可以節(jié)省教學時間，提高教學效率。要注意培養(yǎng)學生自主學習的意識，如，識字、寫字之前，找出自己認為難識、難寫的字。通過合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。低年級閱讀教學的重點是朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學生初步的閱讀能力，即了解詞句意思的能力。閱讀教學，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀是一項重要的閱讀基本功，要通過朗讀幫助學生理解課文。朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)層次性，每次朗讀要有不同的要求（如，初讀課文，要求整體感知課文內(nèi)容，畫出生字；再讀課文，畫出不懂得詞句，提出疑難問題……），要用多種形式（如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等）激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力。要發(fā)揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要帶著學生一句一句地讀。也可以讓讀得好的同學示范朗讀。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在閱讀教學中，可以讓學生模仿課文中人物的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容，這樣，有助于學生準確理解詞句，加深對課文內(nèi)容的理解。（如通過模仿人物的神態(tài)、動作理解“神氣”“鄭重”“迫不及待”等詞語，通過表演《酸的和甜的》《稱贊》《紙船和風箏》《從現(xiàn)在開始》等課文，進一步理解課文內(nèi)容。）這種生動有趣的教學方式，能喚起學生主動參與的欲望，有利于發(fā)展他們的思維和語言，常常能獲得意想不到的教學效果。本冊教材在課文之后、課后練習和語文園地中安排了一些“學習伙伴”，他們所起的作用可以歸納為以下幾點：⑴引導(dǎo)學生思考課文中的問題（如，“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？見29頁）；⑵引導(dǎo)學生由課文內(nèi)容展開想象，進行發(fā)散思維訓(xùn)練（如，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?見64頁）；⑶引導(dǎo)學生將課內(nèi)所學知識與生活實際聯(lián)系起來，學習觀察生活（如，你在生活中看到過水在變嗎?見146頁）；⑷引導(dǎo)學生進行語文實踐活動（如，黃山石真奇特，咱們?nèi)フ艺尹S山奇石的圖片。見10頁）；⑸引導(dǎo)學生在生活中學語文（如，最近，我從書報上又認了不少字。見57頁）； ⑹引導(dǎo)學生主動、自主地學習（如，上面的詞語會寫的我都寫一寫。見27頁）；⑺引導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)識字方法及字詞的一些規(guī)律（如，我利用熟字學會了幾個生字，你知道我是用什么方法學會的嗎？見18頁 再如，我發(fā)現(xiàn)這幾組詞有一個共同點。見55頁）。教學時，教師要充分發(fā)揮“學習伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學生認真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。語文實踐活動要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，形式要活潑有趣?？梢詫⒂螒?、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領(lǐng)學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。本冊教材的課后練習形式活潑多樣，語言有啟發(fā)性和親切感。練習題的設(shè)計有利于開闊兒童的思維空間。其特點是：重視語言的積累和感悟（如，朗讀，背誦，詞語積累與擴展，詞句練習）；重視語文基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)（如，寫字，詞句理解與運用）；重視課內(nèi)外結(jié)合，將語文學習和生活結(jié)合起來（如，收集資料，觀察生活，參觀與實踐）；重視情感、態(tài)度的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)（如，結(jié)合課文或創(chuàng)設(shè)情景，讓學生談感受。見90、133頁“學習伙伴”的話，134頁“想想說說”的練習）。課后練習既要讓學生獨立完成,又要倡導(dǎo)合作和互相交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起探討。做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要進行個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，再有的放矢地進行指導(dǎo)。五、通過我們組教師的學習和探討我們總結(jié)了出了以下幾點解讀二年級教材與課堂教學策略。教材是最重要的教學資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內(nèi)容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實際的教學中，我們也要根據(jù)自己的實際來調(diào)整，直至達到最好的效果。講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。對于小