【文章內容簡介】 心孩子耽誤前程；更有一些深受應試教育毒害的老師也寧愿把學生捆扎于課本、課堂，大搞題海戰(zhàn)術，不愿讓學生走出校外去呼吸新鮮空氣。以上各不利因素都是中學生開展課外活動的思想認識上的障礙。面對這些消極態(tài)勢與抵觸情緒，教師務必盡快消除“應試教育”帶來的憂慮，幫助學生們解脫心頭的困擾，撥開學生學習途中的云霧煙靄。教師要讓學生正確認識開展語文課外閱讀的目的意義，讓學生認識到它對于語文素養(yǎng)的形成所起的巨大作用。教師作為可以列舉那些名人在學生時代博學強記的動人故事，要使學生確信廣泛閱讀，將有益終生。而目前的家長和老師為了應付升學考試而死啃課本，不注意學生學習能力的培養(yǎng)和閱讀視野的開闊，其實是一種得不償失的做法，與素質教育是背道而馳的。其次，讓學生做到盡情地讀。由于初中生年齡的特殊性而使其形成了獨特的心理特征。他們的生理發(fā)育成熟較快，而心理成熟相對滯后，由于他們對事物現象的認識缺乏全面與透徹，對是非辨別能力又不強，再加上他們還缺乏應有的文學修養(yǎng)，自然便出現了課外閱讀中的隨意性、消遣性、好奇性、沖動性等行為。有些初中生一進書店，都是先找連環(huán)畫，再找故事會，搜尋印有影星、球星、歌星作為封面的刊物，卻并不欣賞其內在的美，而喜歡在畫像上亂涂亂劃，似在渲泄某種情感。他們讀小說，首選武俠，再找言情；看雜志選擇插圖多，內容有刺激的，也不辨內容的優(yōu)劣，不分作品的善惡，不思作品是否有意義。在課外閱讀不受時空限制的狀態(tài)下，更是隨心所欲，尋找能滿足自己心理需要的讀物胡亂充饑。顯然，這樣的閱讀心態(tài)不健康，偏離閱讀目標。即使耗時再多，也于事無補，語文的課外閱讀自然成了一紙空文。根據初中生“生理漸趨成熟”、“心理尚不成熟”的特點，我們教師一方面應正視其正常的好奇、沖動行為，但同時也必須密切關注他們心理的變化動向。學生健康高尚積極向上的閱讀興趣在教師的親切疏導中培植，在指導學生開展課外閱讀活動中，教師要學會協(xié)調，要組織豐富多采的閱讀活動，并在活動中指導他們自覺形成高雅的閱讀興趣和健康的閱讀情操，幫助那些消極閱讀者進一步認識閱讀目的與意義，培養(yǎng)他們健康的閱讀情趣。在閱讀活動中，我們應該經常開設專題閱讀講座、作品欣賞會、讀書報告會、讀書知識競賽、制作名言警示錄、寫讀書札記、編輯讀書集錦小報、開展作品中的審美演講等有益的活動，調節(jié)學生因單調、沉悶的課堂學習而導致的無聊空虛心態(tài)、厭倦心理，引導學生走上充實、有益、健康的閱讀軌道。教師還需要啟發(fā)學生正確認識讀物的價值與意義，要求學生做到選擇有利于幫助自己提高語文能力、豐富和積累語文知識的讀物閱讀。學生一旦明白了閱讀的目的意義，手中有了安全可靠的閱讀物，他們便會輕松自如、積極盡情地讀，語文課外閱讀便自然成為學生學習生活的內容了。二、指導學生方法，做到讀有所獲（一）閱讀計劃的制定古人云：“預則立，不預則廢”。指導學生制定閱讀計劃可以克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性。計劃要細致，種類有：學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。《語文課程標準》中建議的篇目列入了中考的范圍，七八年級學生學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假還可根據興趣愛好等自由選取一些閱讀篇目。我們制定閱讀計劃應該還要結合上級部門和學校的讀書活動計劃。比如每年都有愛國主義讀書教育活動的活動計劃，我們就可以借此東風，促進課外閱讀活動開展。（二）閱讀方法的指導學生對文化經典名著及文學名著的閱讀具有隨意性、消遣性的特點，閱讀方法的指導有助于提高閱讀質量和閱讀效益，也有利于提升閱讀的研究性、積累性，這樣就會讓學生真正讀有收獲。閱讀作品前讓學生先閱讀前言、后記和目錄，要對這本書的寫作背景、作者生平、寫作目的和作品的大致內容有個初步了解，奠定一下深入閱讀的基礎。指導學生充分利用工具書和參考書，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：字典勤查，積累詞語、排除障礙；參考文獻勤翻閱，不僅能擴展學生視野，還能加深理解作品的內容。指導融合多種閱讀方式。精讀要與略讀結合，略讀有利于整體把握主要內容；而要精讀那些感興趣的內容、精彩的部分和主要內容。指導寫好讀書筆記。讀書筆記形式多樣：七年級語文課上指導的圈點勾畫就是最基本的，另外還有抄寫名言、編寫提要、列寫提綱、制作卡片等多種方式。培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。（三）閱讀過程的伴讀我們的伴讀就是對于學生的課外閱讀做到不放手不管。緣于初中學生的閱讀理解能力有限，同時以他們的閱歷是無法完全領悟作品中所蘊含的深刻的含義，因此我們的伴讀就是要在在學生閱讀的過程中，走到學生中間，搜集他們閱讀中的疑難問題進行單獨的個別指導，而對于較為普遍的問題，我們則要去開辦相應的專題講座，去邀請相關專業(yè)人士進行指導。三、建立閱讀檔案，記錄閱讀歷程《語文課程標準》中指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評價?！闭n標要求我們對于學生的課外閱讀，要采用形成性評價與終結性評價相結合，教師的評價與學生的自我評價、學生互相評價相結合的多元化的評價方式。我們的課外閱讀小組要給每個學生建立起一個閱讀檔案，小組長負責記錄組員平時的閱讀表現，收集組員的讀書筆記和自我反思。各小組成員之間還要開展自評、互評，然后再加上教師評價，另外還要搜集家長的評價。對于這些評價，我們需要定期小結，可以一學期一小結，從而形成階段性評價收入檔案袋。到學