【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須要讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的模式展開，教師授課時(shí)按部就班循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨﹑敷衍應(yīng)付，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。筆者在教古典小說(shuō)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一文時(shí)，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來(lái)講解，而是一開始就直奔小說(shuō)的高潮——拳打鄭關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對(duì)打斗場(chǎng)面的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。之后，就有好問的學(xué)生發(fā)問，魯提俠為什么要打鄭關(guān)西？它們分別是什么出身？為什么事而大打出手......這樣，全班學(xué)生就圍繞這些問題自己主動(dòng)的去尋找答案，教學(xué)任務(wù)也就順利地完成。，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在教學(xué)新詩(shī)《錯(cuò)誤》時(shí)，我確定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵詠詩(shī)情，感受意象，品味語(yǔ)言。我選取了“達(dá)達(dá)的馬蹄”五個(gè)字組成的意象進(jìn)行了這樣設(shè)問：達(dá)達(dá)的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽到馬蹄聲會(huì)怎樣？當(dāng)她發(fā)現(xiàn)是個(gè)錯(cuò)誤時(shí)是什么心理？?jī)纱务R蹄聲在女子聽來(lái)有沒有區(qū)別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會(huì)怎樣？這一組問題，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，始終圍繞著學(xué)生認(rèn)識(shí)意象的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花。關(guān)鍵教學(xué)問題的設(shè)置，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：⑴圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。⑵問題設(shè)置有層次性﹑梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加大難度，坐到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不仔細(xì)別不行，光看書不思考不行，思考不透徹不行。⑶應(yīng)滿足不同學(xué)生的不同層次需求，要是優(yōu)秀的學(xué)生從問題中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的樂趣，要最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！凹?xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，文藝?yán)碚撝性缫衙鞔_提出這一觀點(diǎn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開課堂教學(xué)的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了如下一些困難：文言字詞的教學(xué)任務(wù)加重，文言句式的講解繁瑣，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，教師往往一味的趕進(jìn)度，學(xué)生疲于聽課應(yīng)付，課堂自然較為沉悶，課堂出現(xiàn)了教師唱獨(dú)角戲的局面。即使有些師生互動(dòng)，也只囿于簡(jiǎn)單的問句翻譯疏通，了無(wú)新意?？傊?，缺失了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的文學(xué)意味上的咀嚼品味，史學(xué)意味上的思辨剖析，這樣的語(yǔ)文課只會(huì)是乏味的。在《淮陰侯列傳》教學(xué)過程中，經(jīng)過深入研究。具體如下：⑴找出文中對(duì)韓信神態(tài)描寫的句子。①信亦知其意，怒，竟絕去。②信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報(bào)母?！雹塾谑切攀胍曋?，俯出胯下，蒲伏。④韓信??則大喜，乃敢引兵遂下。⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列⑵讓學(xué)生結(jié)合課文，緊緊圍繞這些句子中加點(diǎn)的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是一個(gè)什么樣的形象。分析結(jié)果如下：①?gòu)捻n信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知，他是一個(gè)內(nèi)心情感豐富且容易流露自己內(nèi)心想法的人，也可看出他單純的一面——政治斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足。②從這些詞語(yǔ)先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄——青年得志——中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。③④中的“大喜”說(shuō)明韓信雖長(zhǎng)于用兵，但對(duì)于對(duì)手認(rèn)識(shí)不足，不能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。??學(xué)生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預(yù)料。這就是細(xì)節(jié)切入的魅力所在，這就是課堂教學(xué)的高效所在——師生都興趣盎然地動(dòng)了起來(lái)。筆者在教學(xué)小說(shuō)《藥》過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：魯迅先生的小說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)中當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)典，但學(xué)生對(duì)此并不買賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說(shuō)思想深邃﹑寫作技巧高超，學(xué)生一時(shí)難以理解，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。鑒于這種狀況，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)大家的喜愛成為教師要解決的首要問題。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開手腳，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，帶著解決問題的熱情深入閱讀文本，以點(diǎn)帶面，逐漸走入作家為我們精心營(yíng)造的小說(shuō)世界。無(wú)論在實(shí)際教學(xué)中還是在理論研究層面，對(duì)《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人”一直存在爭(zhēng)議。許多教師在課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)這二人的身份，因?yàn)檫@不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但看似無(wú)關(guān)緊要的問題卻大有文章可做，我們其實(shí)可以就此深入文本，勾連知識(shí)輪廓，學(xué)習(xí)鑒賞方法。因此，教學(xué)中，我直接從人物形象分析開始，使學(xué)生思維很快活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。我在課件上直接打出問題：康大叔——?jiǎng)Ｗ邮中蜗蠓治?。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔就是劊子手？面對(duì)質(zhì)疑，我先蓄勢(shì)，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來(lái)，教師也都是這么教的。這樣一來(lái)，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。無(wú)論結(jié)果怎樣，學(xué)生細(xì)讀文本了解魯迅的創(chuàng)作特色把握人物的形象的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。雖然閱讀討論占用了大量的時(shí)間，但學(xué)生能收獲鮮活的閱讀體驗(yàn)，這可以說(shuō)是閱讀小說(shuō)的最大收獲?？傊?，尋找最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的底蘊(yùn)去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到語(yǔ)文的魅力所在，從而深深愛上語(yǔ)文課。第四篇：讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花——淺談新課程背景下課堂教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)安徽銅陵縣一中 茆詩(shī)磊語(yǔ)文新課程,就像一縷春風(fēng)