【文章內(nèi)容簡介】 光明》的海倫凱勒都用自己的方式展現(xiàn)著自我的魅力，讓自己的生命煥發(fā)出了光彩。通過對這類文章的解讀，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立這樣的觀念——生命的價值在于亮出自己的精神，展現(xiàn)自己的魅力，活出自己的光彩。二、調(diào)動多種手段，將根植于教材文本之中的生命意識開發(fā)同化。課文中的生命教育資源，需要進行有效開發(fā)，為學(xué)生所認同，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效，我的體會是：讀、議、品、悟，多元感知，將教材文本之中的生命意識開發(fā)同化。讓學(xué)生“讀”，在讀中初味感情，讀出認識。對于那些語言優(yōu)美、富有情韻、瑯瑯上口的作品，我通過自己范讀、學(xué)生齊讀、以及分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等等形式，讓學(xué)生在讀中積累語言，在讀中感受作者情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對生命的認識。2010422 15:18 回復(fù).* 3樓讓學(xué)生“議”，在議中領(lǐng)會主旨，議出精神。讓學(xué)生“議”是體現(xiàn)學(xué)生本體意識的重要環(huán)節(jié)。教師要善于提煉文本的核心問題，讓學(xué)生在核心問題導(dǎo)引下，想想講講議議，在思維和語言表達的訓(xùn)練中不斷提升認識，領(lǐng)悟生命主旨，并隨時關(guān)注課堂的生成學(xué)生思維的閃光，隨機教育。如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，緊緊抓住“好好活”這三個字，通過感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活這三個問題，通過學(xué)生的議，讓學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵；在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。讓學(xué)生“品”，在品中體味情感，品出主旨。教師要抓住關(guān)鍵字詞，抓住蘊含和生命態(tài)度的詞，引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。如在教《百合花開》一文時，我就抓住：百合心底那“內(nèi)在的純潔的念頭”，“努力地吸收水分和陽光”、“深深地扎根”、“直直地挺著胸膛”、“努力地積聚內(nèi)在的能量”，“我要開花”的四句內(nèi)心獨白。同學(xué)們分析感受的過程，也是對百合可貴生命精神欣賞和贊賞的過程：這生命有著堅定信念，有自信有追求，不浪費天賦、不虛度生命，能為理想堅忍執(zhí)著地頑強拼搏，終于讓花朵開上枝頭，讓生命綻放美麗。穿透語言文字的力量，面對這樣可貴可歌的生命精神，怎能不讓我們受到精神的震撼和洗禮而對生命有所思有所悟呢？讓學(xué)生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。生：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。學(xué)生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出對生命的態(tài)度、對生活的態(tài)度。讓學(xué)生“寫”，在寫中表達感受，寫出體驗。語文學(xué)習(xí)就是以語言文字為載體，這是我們品析感悟的出發(fā)點，也是深化認識、提高語文能力的歸結(jié)點和體現(xiàn)的落腳點。在教學(xué)中我們要善于抓住有利于學(xué)生表達自我對生活的認識、對文本解讀的認識，對生命意識的感受的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫中升華對生命的認識。教師也可以寫下水作文，以引起學(xué)生的共鳴與寫作激情。如我在教《百合花開》一文時，不僅自己寫下了這樣的短詩：生于僻谷，長于斷崖∕不畏艱險，頑強奮斗∕貌似雜草，心知百合∕深深扎根，努力生長∕花苞初結(jié)，受人嘲諷∕不理閑言，執(zhí)著信念∕積聚能量，花兒開放∕純潔靈醒，豐姿秀挺∕開滿谷地，深受喜愛∕ 自謙自律，繼續(xù)開花。而且請學(xué)生寫下贊美百合的小詩。學(xué)生以飽含深情的筆墨抒寫對可敬可愛生命的贊美喜愛之情，謳歌可貴的生命精神。有學(xué)生寫下這樣的詩句：啊！百合花，/你用你的意志，讓你的生命綻放出了光芒。/你用你的信念，讓你的青春射出了萬道金光。/你用你的毅力，讓世人再一次銘記了你，/啊，百合！語文教師的價值，就在于引導(dǎo)未成年的學(xué)生認真解讀、正確剖析教材文本中的生命教育的內(nèi)容，結(jié)合自己的切身感受或他人的人生經(jīng)歷，體會生命的可貴，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，善待他人也善待自己，建立正確的生命觀，努力塑造自我、完善自我，讓自己的生命煥發(fā)出光彩，讓自己今后的人生有意義。三、在寫作教學(xué)中滲透生命教育。一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。我常在平時的作文教學(xué)和評講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進去，以期得到“潤物細無聲”的效果。2010422 15:18 回復(fù).* 4樓如在學(xué)習(xí)了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學(xué)生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如作文“我美麗，因為我”，讓學(xué)生挖掘自己身上的閃光點，體會自己生命中的亮色。材料作文是開拓學(xué)生思路、檢驗學(xué)生思想的好機會。每次材料作文我都精心選材、設(shè)計，讓學(xué)生在從材料本身或?qū)懽髦凶匀皇艿剿枷肷系哪撤N啟迪。我曾經(jīng)給學(xué)生這樣一則材料：比爾在一次意外事故中眼睛受了傷，視力不斷下降，幾個月后將完全失明。妻子為了給他能見到光明的日子里留下點什么，決定把家具和墻壁粉刷一遍。油漆匠工作很認真。他雖是斷了半只胳膊的殘疾人，但他很快樂，一邊干活一邊吹著口哨。一個星期后他完成了粉刷工作，其間也知道了比爾的情況。比爾對油漆匠說：“你天天那么開心，也讓我感到高興?！彼愎ゅX時，油漆匠少算了100美元。比爾不解：“你少算了工錢?！庇推峤痴f：“我已經(jīng)多拿了，一個即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣?！北葼枀s堅持要再給油漆匠100美元，他說：“我知道了殘疾人也可以自食其力，活得很快樂。” 這則材料本身就是一個生命教育的好題材，學(xué)生可以從中有所收獲。作文收上來之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能感受到兩位主人公對生命的樂觀和積極的態(tài)度，身殘志不殘的精神等等，在講評中我對這些都予以了肯定，同時又指出，比爾和油漆匠對生命的這種態(tài)度其實就是他們對生命的尊重，讓學(xué)生對生命的認識又有了升華。寫作中的生命教育，還可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，順著學(xué)生的思路來做文章。一次，幾位同學(xué)在考試失利后，灰心喪氣，還有一位甚至痛哭起來，我安慰了他們，并找他們個別談心。事后，我就以讓學(xué)生以《咀嚼生活中的挫折》為題作文，讓學(xué)生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。作文收上來之后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于失敗的認識還是比較科學(xué)的，在講評中我給予了高度的肯定，同時我又指出有些同學(xué)雖然在文中寫得不錯，可是在生活實際中卻不是這樣，為一點小小的挫折就長吁短嘆，淚如雨下。其實人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對待挫折和失敗的態(tài)度。我又列舉了一些生活中的實例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結(jié)合語文課文《愚公移山》、《精衛(wèi)填海》等鼓勵他們面對失敗和挫折不能氣餒，要笑對人生的失敗，展現(xiàn)生命的韌勁。這樣既達到了語文教學(xué)的目的，又在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折的意識。四、拓展延伸，利用課外閱讀對學(xué)生進行生命教育。語文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時適當(dāng)?shù)剡M行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學(xué)生，讓他們樹立正確的生命觀。語文教師還可以結(jié)合教材中的課文進行適當(dāng)?shù)耐卣?，指?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學(xué)《生命的意義》一文時，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。此外，要在語文教學(xué)中更好地滲透生命教育，語文教師自身還應(yīng)該具有強烈的生命意識，體現(xiàn)“身傳言教”，才能自覺關(guān)注學(xué)生生命個體的成長。在教學(xué)實踐中，我體會到，培養(yǎng)青少年熱愛生命的意識，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。同樣，教師對生命的理解與熱愛，也會通過自身言行潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師對待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學(xué)生，所以，教師在對待生命的態(tài)度上也要身正為范，讓學(xué)生受到生命可貴意識的熏陶。作為語文教師首先自身應(yīng)洋溢著對生命的熱愛，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生自由、快樂、文明、健康，讓學(xué)生有尊嚴(yán)、有責(zé)任、有愛心、有創(chuàng)意地成長。語文學(xué)科屬于人文科學(xué)，因此，課堂教學(xué)僅是其中的一個重要組成部分。對于語文教師來說，生命教育還必須向人文學(xué)科的大方向進行有機的延伸，即不僅僅停留在對教材的分析理解上，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從課堂內(nèi)外尋求更多的支撐點，不斷鞏固教育成果。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，只有突破教材的框架，發(fā)揮生命教育的多元化能量，才能進一步幫助學(xué)生實現(xiàn)生命內(nèi)涵的消化和遷移。澆灌語文教學(xué)中的生命之花并非易事，但這正是語文教師的價值所在，因為有限的生命包含于每個人對自我生命無限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢下，教師的職責(zé)告訴我，只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命的價值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。參考書目：中華人民共和國教育部制定《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《上海市中小學(xué)生生命教育指