【正文】 為學(xué)生在練習(xí)本上寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”等評(píng)語(yǔ)，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。生活與語(yǔ)文的相互浸潤(rùn)才使得語(yǔ)文變得如此的五彩繽紛，充滿陽(yáng)光，也使語(yǔ)文也在生活中獲得了新的生命，煥發(fā)出青春活力。四、作文源于生活寫作中應(yīng)讓學(xué)生感受“生活即語(yǔ)文”這句話的內(nèi)涵。此外，還可以在在語(yǔ)文活動(dòng)課中延伸生活，隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的綜合性活動(dòng)課正異軍突起，并占據(jù)一席之地，它以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效得到學(xué)生的歡迎。由此可見，教師把微笑帶進(jìn)課堂中要做到：一、笑得及時(shí)記得在2007年，我新接的是六年級(jí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生情況不十分了解，提問(wèn)題時(shí)，無(wú)意中叫了一位少言寡語(yǔ)、回答問(wèn)題之前總是面紅耳赤、非常著急的一位同學(xué)，其他同學(xué)都笑他，我用嚴(yán)肅的眼光掃過(guò)一遍，暗示其他同學(xué)尊重他，教室里安靜下來(lái)。記得我第一上講臺(tái)，雖然表面上故意鎮(zhèn)定，但是內(nèi)心卻緊張異常。把微笑帶進(jìn)課堂，學(xué)生耳聽其言，眼觀其容，如沐春風(fēng)，甘露潤(rùn)心，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且在感情上也得到了滿足，形成了良好的師生關(guān)系。他們感到了生活的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，無(wú)形中也培養(yǎng)了健康的心理素質(zhì)和健全的人格。適度的微笑，不僅緩解了學(xué)生們的緊張情緒，而且還增強(qiáng)了課堂的親和力，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心，增進(jìn)了師生間的相互交流，使得師生雙方都體會(huì)到一種美好的感情。這都與教師的微笑有關(guān)。二、笑得其所我學(xué)校的一位二年級(jí)語(yǔ)文教師，她在教上冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生唱一首剛學(xué)會(huì)的《娃哈哈》歌曲，可學(xué)生很多記不起來(lái)，老師這時(shí)一邊拍手一邊微笑著和學(xué)生唱完為止。教師把微笑帶進(jìn)課堂，把愛傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到親切、溫馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此產(chǎn)生良好的心境、積極的情緒、愿學(xué)愛學(xué)能學(xué)好的心向，并產(chǎn)生愛師親師的行動(dòng)，這就是教育工作中“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的積極效應(yīng)。語(yǔ)文如果脫離了生活，必然成為毫無(wú)生命力的一堆文字。在課堂中，固然教師淵博的知識(shí)、豐富的情感和高超的教學(xué)藝術(shù)能達(dá)到提高課堂效率的目的，但我覺得最核心的還應(yīng)該是讓生活走進(jìn)課堂，每當(dāng)太陽(yáng)升起，又到當(dāng)太陽(yáng)落山，人們?cè)谶@越發(fā)蒼老的地球上生活，在平凡的角落里耕耘著自己的那一畝土地，于是，辛勤的汗水又交織成了一篇篇辛勤勞作的美文，贊揚(yáng)著日出而作、日落而息、聞雞起舞的人們。讀一首清新的小詩(shī)，讓我們感受生活的清甜。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的最終歸宿。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，抓住實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，最大程度地釋放每位學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才而奮斗吧！參考文獻(xiàn)：[1]陶行知全集：第1卷[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985．[2]陶行知全集：第3卷[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985．[1]俞瑞康主編，小學(xué)創(chuàng)新教育 [M]．上海：上?？破粘霭嫔绯霭嫔?，2000第四篇：42讓生活之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放讓生活之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放鴻尾中心小學(xué) 林麗雅《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要?！庇械恼f(shuō)“我很快樂(lè)，我對(duì)著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。如在蘇教版第4冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課中，有一幅圖畫著傣族人民一起共度潑水節(jié)時(shí)的喜慶場(chǎng)面。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)在的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。語(yǔ)文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，教師可憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說(shuō)、談、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。參考書目：中華人民共和國(guó)教育部制定《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》上海市教育委員會(huì)《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上海教育出版社《讓生命飛揚(yáng)——中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生命教育》上海教育出版社《論語(yǔ)文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實(shí)踐》2005年6月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》于漪,北京師范大學(xué)出版社, 2006年4月2010422 15:18 回復(fù)第三篇：讓創(chuàng)新之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放讓創(chuàng)新之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放淺談陶行知思想在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用泰興市鼓樓小學(xué)城西校區(qū)王燕【摘要】：陶行知是中國(guó)最偉大的教育家之一, 他是我國(guó)創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者。此外，要在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透生命教育，語(yǔ)文教師自身還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，體現(xiàn)“身傳言教”，才能自覺關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)。四、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。作文收上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能感受到兩位主人公對(duì)生命的樂(lè)觀和積極的態(tài)度，身殘志不殘的精神等等，在講評(píng)中我對(duì)這些都予以了肯定，同時(shí)又指出，比爾和油漆匠對(duì)生命的這種態(tài)度其實(shí)就是他們對(duì)生命的尊重，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)又有了升華。他雖是斷了半只胳膊的殘疾人，但他很快樂(lè)，一邊干活一邊吹著口哨。我常在平時(shí)的作文教學(xué)和評(píng)講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，以期得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且請(qǐng)學(xué)生寫下贊美百合的小詩(shī)。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。讓學(xué)生“品”，在品中體味情感，品出主旨。二、調(diào)動(dòng)多種手段，將根植于教材文本之中的生命意識(shí)開發(fā)同化。生命的價(jià)值在于懂得付出。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文的悲劇意境中學(xué)會(huì)人類如何與自然和諧相處的反思。初中語(yǔ)文新課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含“生命情感的信息”?，F(xiàn)在，隨著二期課改的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)并列提出，反映出新課程改革對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注、對(duì)人的和諧發(fā)展的關(guān)注、對(duì)生命的價(jià)值取向的關(guān)注。[關(guān)鍵詞]：關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育[前 言]：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文教師還可以結(jié)合教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，指?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行生命教育的課外延伸。”油漆匠說(shuō)：“我已經(jīng)多拿了，一個(gè)即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣。又如作文“我美麗，因?yàn)槲摇?，讓學(xué)生挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)自己生命中的亮色。學(xué)生以飽含深情的筆墨抒寫對(duì)可敬可愛生命的贊美喜愛之情，謳歌可貴的生命精神。生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)?！白x”，在讀中體味感情，讀出認(rèn)識(shí)對(duì)于那些語(yǔ)言優(yōu)美、富有情韻、瑯瑯上口的作品，通過(guò)范讀、學(xué)生齊讀以及分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等等形式，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，在讀中感受作者情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。朱自清的《背影》體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情關(guān)愛和兒子對(duì)父親的無(wú)限感激之情；史鐵生的《秋天的懷念》用優(yōu)美的文字、細(xì)膩的筆法表達(dá)了一個(gè)殘疾孩子對(duì)母親的深切懷念；林海音的《爸爸的花兒落了》寫盡世間父母對(duì)兒女的牽腸掛肚的情愫，金錢不換，真是“可憐天下父母心”。這滲透在動(dòng)物心靈中的母愛，為我們?nèi)绾紊拼峁┝丝梢越梃b的范例──人對(duì)生命價(jià)值的珍重，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于動(dòng)物的本能?！渡奈璧浮芬晃?，通過(guò)塑造殘疾人忘我的享受舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)和磚瓦窯內(nèi)一個(gè)七八歲的孩子在生活的重壓下全無(wú)一點(diǎn)悲愁的描寫，讓讀者感動(dòng)于他們對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)是素質(zhì)教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。實(shí)施生命教育的終極目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，敬畏生命，呵護(hù)生命，進(jìn)而努力創(chuàng)造并積極實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，緊緊圍繞語(yǔ)言文字這一載體，教師通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、把握生命，從中讓他們?cè)隗w味和感悟中獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在，因此，我們應(yīng)該讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放，讓人的生命價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中彰顯。在語(yǔ)文教材中，有大量這類題材可供學(xué)生提取珍重生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要信息。生命的價(jià)值在于擔(dān)負(fù)責(zé)任?！峨y忘的英格麗褒曼》中的英格麗褒曼、《假如給我三天光明》的海倫如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，緊緊抓住“好好活”這三個(gè)字，通過(guò)感受“娘倆”的好好兒活，探究“我倆”的好好兒活，思考“我們”的好好兒活這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的議，讓學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵；在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。“寫”，在寫中表達(dá)感受，寫出體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以語(yǔ)言文字為載體，這是我們品析感悟的出發(fā)點(diǎn)，也是深化認(rèn)識(shí)、提高語(yǔ)文能力的歸結(jié)點(diǎn)。/你用你的毅力，讓世人再一次銘記了你，/啊，百合！語(yǔ)文教師的價(jià)值，就在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀，正確剖析文本中生命教育的內(nèi)容，并結(jié)合自己的切身感受和人生經(jīng)歷，體會(huì)生命的可貴，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，善待他人，也善待自己，建立正確的生命觀，努力塑造自我、完善自我，讓生命煥發(fā)出光彩。為了使