【正文】 中體會(huì)生命的偉大、可貴、可敬。材料作文能開(kāi)拓學(xué)生思路、檢驗(yàn)學(xué)生思想，每次材料作文時(shí)，我都精心選材、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從材料本身或?qū)懽髦惺艿剿枷氲膯⒌?。一個(gè)星期后他完成了粉刷工作，也知道了比爾的情況?！北葼枅?jiān)持要再給油漆匠100美元，他說(shuō)：“我知道了殘疾人也可以自食其力，活得很快樂(lè)。四、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育古今中外，許多優(yōu)秀的文學(xué)家對(duì)生命的價(jià)值都有獨(dú)特地體驗(yàn)，語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貪B透生命教育。比如：在教學(xué)了《生命的意義》一文后，讓學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，通過(guò)對(duì)保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。澆灌語(yǔ)文教學(xué)中的生命之花并非易事，但這正是語(yǔ)文教師的價(jià)值所在，因?yàn)橛邢薜纳诿總€(gè)人對(duì)自我生命無(wú)限地超越和追求中，在新的課程改革的形勢(shì)下，教師只有立足文本，不斷創(chuàng)新，并身體力行去影響學(xué)生，才能讓生命的價(jià)值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門(mén)“以人為本”，以人的發(fā)展為本的學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。生命教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類(lèi)傳送生命的氣息”。在語(yǔ)文教學(xué)中，緊緊圍繞語(yǔ)言文字這一載體，教師通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、把握生命，有著非凡的意義，從中讓他們?cè)隗w味和感悟中獲得對(duì)人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在，因此我們應(yīng)該讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中得以綻放，讓人的生命價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中得以彰顯。因此在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入口，從文本中挖掘生命教育的素材，通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生對(duì)“生命是什么？”、“生命的意義是什么？”、“怎樣的生命才是有價(jià)值的？”這三個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、呵護(hù)生命的生命意識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)生命意義、生命價(jià)值的正確判斷，從而使學(xué)生建構(gòu)起生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，以此建立正確的價(jià)值取向?！弊鹬厮说拇嬖冢拼耍喝耸巧鐣?huì)生活的主體，會(huì)與他人、與自然不可避免地發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系或沖突，因而作為有思想的、有人性的人，應(yīng)該尊重任何生命的存在，包括動(dòng)植物的存在，善待他人，而不是去傷害他們，甚至剝奪他們生活的權(quán)利?！恫亓缪蚬虬荨芬晃闹心覆亓缪?yàn)楸Ｗo(hù)腹中的胎兒，向老獵人低下了高貴的頭顱，彎下笨重的身體，深深跪拜。顯然，課文中相當(dāng)豐富的生命教育素材是教師深化生命內(nèi)涵的依據(jù)。《“諾曼底”號(hào)遇難記》是一篇外國(guó)短篇小說(shuō)，塑造的主人公哈威爾船長(zhǎng)，是一位忠于職守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象?！栋俸匣ㄩ_(kāi)》一文通過(guò)生長(zhǎng)在僻野的百合花憑面對(duì)惡劣的環(huán)境，面對(duì)蜂蝶的嘲諷，硬借著堅(jiān)定的信念，開(kāi)出花朵，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。課文中的生命教育資源，需要進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，為學(xué)生所認(rèn)同，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效，我的體會(huì)是：讀、議、品、悟，多元感知，將教材文本之中的生命意識(shí)開(kāi)發(fā)同化。讓學(xué)生“議”是體現(xiàn)學(xué)生本體意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師要抓住關(guān)鍵字詞，抓住蘊(yùn)含和生命態(tài)度的詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。在教學(xué)中我們要善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)自我對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命意識(shí)的感受的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。學(xué)生以飽含深情的筆墨抒寫(xiě)對(duì)可敬可愛(ài)生命的贊美喜愛(ài)之情，謳歌可貴的生命精神。三、在寫(xiě)作教學(xué)中滲透生命教育。2010422 15:18 回復(fù).* 4樓如在學(xué)習(xí)了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學(xué)生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。我曾經(jīng)給學(xué)生這樣一則材料：比爾在一次意外事故中眼睛受了傷，視力不斷下降，幾個(gè)月后將完全失明。一個(gè)星期后他完成了粉刷工作，其間也知道了比爾的情況?！庇推峤痴f(shuō)：“我已經(jīng)多拿了，一個(gè)即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣。寫(xiě)作中的生命教育，還可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路來(lái)做文章。其實(shí)人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對(duì)待挫折和失敗的態(tài)度。語(yǔ)文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識(shí)與珍視生命價(jià)值的體驗(yàn)。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會(huì)這些名垂千古的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來(lái)影響學(xué)生，讓他們樹(shù)立正確的生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，培養(yǎng)青少年熱愛(ài)生命的意識(shí)，就要讓他們與熱愛(ài)生命的人在一起。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，生命教育還必須向人文學(xué)科的大方向進(jìn)行有機(jī)的延伸，即不僅僅停留在對(duì)教材的分析理解上，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從課堂內(nèi)外尋求更多的支撐點(diǎn)，不斷鞏固教育成果。博大精深的陶行知教育思想是我們深化素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程取之不盡的寶貴財(cái)富。創(chuàng)造性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的核心。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)介于學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：“王二小是個(gè)怎樣的孩子？”在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生大膽而新奇的想象，使想象成為他們學(xué)習(xí)的信心和永不枯竭的動(dòng)力。這時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“小村莊這么美，課文是怎樣描寫(xiě)的？讀讀課文，再展開(kāi)你們想象的翅膀，把過(guò)去這個(gè)美麗的小村莊畫(huà)下來(lái)。我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中人物的衣著、動(dòng)作、表情，引導(dǎo)學(xué)生想象人物之間的對(duì)話、心理活動(dòng)。教學(xué)中，教師一方面要喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，結(jié)合課文語(yǔ)言，邊讀邊想像課文所描寫(xiě)的景、物、人的具體情境，把課文所寫(xiě)的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面。大凡文質(zhì)兼美的文章結(jié)尾總會(huì)留有些空白，給讀者以思考的余地，教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，為課文續(xù)編有可能發(fā)生的情節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使學(xué)生敢于發(fā)表新穎的、獨(dú)特的見(jiàn)解。同樣，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們 3 也常能看到“體驗(yàn)”這個(gè)詞語(yǔ)，這也表明讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的必然。”有的說(shuō)“躺在草地上的時(shí)候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地?fù)衔野W癢。四、運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你一直在動(dòng)腦筋，讀書(shū)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，真是愛(ài)思考的學(xué)生”，“相信你能讀得更好，再來(lái)一遍怎么樣？”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。要培養(yǎng)這種語(yǔ)文素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。因此語(yǔ)文的教學(xué)必須既要有人文的高度，又要具備人生的高度。我們都知道，教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，生活才是我們課堂教學(xué)的一方沃土。平凡的不能再平凡的生活在不經(jīng)意間成為語(yǔ)文最光輝的來(lái)源，是文學(xué)精深的源泉。讀一篇精美的散文，讓我們撿拾起生活五彩的貝殼，讀一部大作，讓我們?cè)诔了贾懈形蛏睿Q見(jiàn)社會(huì)百態(tài)。做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。春天百花盛開(kāi)，夏天清荷鳴蟬，秋天碩果累累，冬天白雪皚皚，就又讓絕妙的文字湊成了一篇篇四季佳作。作文至少有兩個(gè)必要的“打通”：一、跟自己的心靈打通，不知道將自己的心靈鋪展在紙上的作文，只是作業(yè)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，更要求我們把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生熟悉的生活之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在生活中快樂(lè)學(xué)文、輕松學(xué)文。總之，生活是語(yǔ)文教學(xué)的一方沃土，我們語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)用生活的方式教語(yǔ)文，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用生活的方式學(xué)語(yǔ)文，充分挖掘生活中的語(yǔ)文資源，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片新天地！參考文獻(xiàn)：［1］孫培青，中國(guó)教育史［M］. ［2］《陶行知全集》 成都四川教育出版社，1991 ［3］潘新和《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》 人民教育出版社2005版第五篇：讓微笑之花在教學(xué)中綻放論文微笑，發(fā)之于心，形之于外。所以，教師把微笑帶進(jìn)課堂，自然而然地會(huì)產(chǎn)生師生的情感交往、思維共鳴，這無(wú)聲勝有聲的動(dòng)力，必然使課堂教學(xué)效率大大提高。從這里可以看出，學(xué)生是從教師及時(shí)的微笑中獲得了勇氣和力量，堅(jiān)定了信念，再接再厲。李老師為了渲染語(yǔ)文課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和求知欲，用歌聲、手勢(shì)和微笑來(lái)組織課堂教學(xué)，使學(xué)生變得輕松愉快起來(lái)。從以上的兩個(gè)例子來(lái)看，教師微笑，不僅可以調(diào)整自己的心理狀態(tài)，還能培養(yǎng)學(xué)生健康愉快的心理。在教學(xué)中，教師把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)的目光帶進(jìn)課堂，就是把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，從而贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和信任。您能在上課時(shí)輕松點(diǎn)兒、微笑一下嗎？……老師，請(qǐng)您多微笑一下吧，您的微笑會(huì)給我們信心，會(huì)給我們力量！”從這里看出，上課時(shí)學(xué)生多么需要老師的微笑。微笑教育之所以有如此巨大的力量，是因?yàn)榻處煱盐⑿нM(jìn)課堂，是對(duì)學(xué)生愛(ài)的真摯流露，在愉快的心境下學(xué)習(xí)，他們不會(huì)再害怕“出丑”，充分表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的主