【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)很有興趣，注意力一下子被吸引了。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，玩游戲“誰(shuí)不見(jiàn)了”，從而鞏固幼兒對(duì)于數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系，為下面的開(kāi)火車(chē)游戲做鋪墊。這樣有了上面“誰(shuí)不見(jiàn)了”游戲的引導(dǎo)，幼兒在玩開(kāi)火車(chē)游戲時(shí)很雀躍，都希望我的火車(chē)能夠開(kāi)到他的面前。有了前面那么多游戲的鞏固和加深印象，幼兒在操作卡片的環(huán)節(jié)顯得得心應(yīng)手。也不需要我的提醒直接說(shuō)出了答案?；顒?dòng)結(jié)束后，我采用律動(dòng)《我真的很不錯(cuò)》，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作來(lái)表?yè)P(yáng)自己今天的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)反思修改過(guò)的教案上起來(lái)就顯得很輕松，幼兒也能夠跟著你的思路走，而且幼兒玩的開(kāi)心，也學(xué)到了知識(shí)。一節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也必然存在不足之處。但是課后能夠及時(shí)反思就可以少走彎路，讓你進(jìn)步的更快。篇五：新蒙氏教育總結(jié) 新蒙氏教育總結(jié)二〇一一年二月二十六日，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了蒙氏教育機(jī)構(gòu)的田老師，給我們進(jìn)行了一堂意義深刻的課程。每個(gè)人的教學(xué)方式雖然是不同的，但在體驗(yàn)過(guò)蒙氏課堂后，感覺(jué)蠻有體會(huì)的。首先，以游戲的方式開(kāi)始。從一個(gè)思維方式擴(kuò)展到一個(gè)想象力空間，面對(duì)一個(gè)廚房用品，如何應(yīng)用于洗澡上。這種游戲如果用于一個(gè)成人的思維，回答難免是困難的。而相對(duì)于一名幼師來(lái)說(shuō)，必須用幼兒的心理，只會(huì)想怎么玩最好玩，而不會(huì)想什么實(shí)際功用，其實(shí)想法越離譜就越有想象力，要具有一名富有想象力的童心，這一點(diǎn)對(duì)于一名幼師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。這樣，在與幼兒們相處事，才能容易地進(jìn)入他們的心理角色中，與他們打成一片，讓他們主動(dòng)輕松地接受教育。再次，教學(xué)方式的獨(dú)特性。以幼兒接受知識(shí)最佳的程度為目標(biāo)。進(jìn)入課堂，先讓寶寶們平靜下心態(tài)——走線(xiàn)，這種方式不僅能讓寶寶們進(jìn)入一個(gè)平靜的狀態(tài)，同時(shí)訓(xùn)練他們的走姿及氣質(zhì)。一舉兩得，何樂(lè)而不為!詩(shī)歌傳授時(shí)，為了減輕寶寶們?cè)谧R(shí)字時(shí)的跳躍性，用右手食指劃讀詩(shī)歌而不是點(diǎn)讀法，能舒緩的帶寶寶進(jìn)入詩(shī)歌的世界中。在過(guò)程中，以各種游戲的方式，讓寶寶們更深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)容及相關(guān)的字。這就達(dá)到一個(gè)深的教學(xué)境界；最后的延伸活動(dòng)，從而豐富了寶寶們的知識(shí)，寶寶們學(xué)到的不僅是課本中內(nèi)容，更多是貼近生活領(lǐng)域的知識(shí)，從而提高了對(duì)探索知識(shí)的興趣，從而達(dá)到“師者有意，學(xué)者無(wú)意”的境界。最后，非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視，給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)蒙氏這么好的教育理念，把蒙氏教育的理念滲入到所有的課程中。第五篇：蒙氏教學(xué)反思蒙氏教學(xué)反思蒙氏教學(xué)反思1教學(xué)反思:這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量，讓孩子因長(zhǎng)江而自豪，因祖國(guó)而驕傲！因此，在教學(xué)的過(guò)程中，“品讀”是重要的教學(xué)手段。一、教學(xué)過(guò)程要抓住孩子的心。教學(xué)過(guò)程中，起初我以全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中質(zhì)疑：“為什么說(shuō)長(zhǎng)江是‘無(wú)窮的源泉’？為什么長(zhǎng)江有‘母親的情懷’？”仔細(xì)想來(lái)，這首詩(shī)是將長(zhǎng)江的“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”有機(jī)結(jié)合、相互交融來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有必要將哪些句子是寫(xiě)“無(wú)窮的源泉”，哪些句子是寫(xiě)“母親的情懷”這樣分開(kāi)來(lái)理解。只要學(xué)生能從詩(shī)句的品讀中領(lǐng)悟到長(zhǎng)江具有“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點(diǎn)即可，哪怕從同一個(gè)詩(shī)句中既領(lǐng)悟到長(zhǎng)江無(wú)窮的源泉，又感悟到長(zhǎng)江母親的情懷，只要學(xué)生說(shuō)得有道理都可。這樣孩子就不會(huì)為理解而理解，而是將心中的長(zhǎng)江形象與祖國(guó)山河的壯麗有機(jī)地融合在了一起，從而贊美和依戀。二、指導(dǎo)朗讀要抓住孩子的情。意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現(xiàn)。所以我第二個(gè)方面我必須在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫，讀出情感，讀出味道。讓孩子在多媒體教學(xué)紀(jì)錄片的配合下，展開(kāi)合理豐富的想象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通產(chǎn)生情感共鳴。最后使孩子們的情感在歌聲中得到升華。這堂課我認(rèn)為沒(méi)有過(guò)多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。我想詩(shī)是感性的，是用心去感悟的。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在語(yǔ)言文字中充分挖掘孩子的情感，讓孩子實(shí)實(shí)在在地去感受中華文字的美。蒙氏教學(xué)反思2我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著我的孩子們，做一位真正稱(chēng)職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛(ài)！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛(ài)著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無(wú)奈，因?yàn)樗麆倎?lái)的時(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無(wú)目的的滿(mǎn)屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無(wú)理由的把它仍掉，這種行為讓我覺(jué)得很茫然，不知道該怎么辦才好！讓我開(kāi)始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來(lái)，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X(jué)當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬(wàn)不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來(lái)改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿(mǎn)懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無(wú)窮的耐心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿(mǎn)的熱情，最真摯的愛(ài)去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛(ài)的孩子們！蒙氏教學(xué)反思3?音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè)般急緩有致。從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話(huà)——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。如果沒(méi)有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“維出納是大音樂(lè)家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來(lái)命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺(jué)得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫(huà)卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，效果也會(huì)更好些。蒙氏教學(xué)反思4《水鄉(xiāng)行》是一首詩(shī)歌，作者沙白，寫(xiě)于1961年6月。全詩(shī)共五小節(jié)，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美。作者以“行”為線(xiàn)索貫穿全文，全詩(shī)由遠(yuǎn)及近寫(xiě)了進(jìn)水鄉(xiāng)，游水鄉(xiāng)，出水鄉(xiāng)，清新淡雅，意境優(yōu)美。把水鄉(xiāng)的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫(xiě)提有味有趣，引人入勝，耐人尋味。寫(xiě)出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。這篇課文我是這樣導(dǎo)入的：首先播放一段有關(guān)水鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片給學(xué)生看，目的是為了激起學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。（師展示水鄉(xiāng)風(fēng)光圖片）看完圖片提問(wèn)“欣賞完水鄉(xiāng)風(fēng)景后的感受如何”學(xué)生根據(jù)圖片表達(dá)自己的感受。如：學(xué)生會(huì)說(shuō)“我喜歡這美麗的風(fēng)景”“我喜歡坐在船上看風(fēng)景的感覺(jué)”等等。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生“你們喜歡這美麗的水鄉(xiāng)嗎”學(xué)生回答喜歡。因?yàn)橥ㄟ^(guò)先前的交流和看圖片已經(jīng)引起了學(xué)生們的興趣。我接著說(shuō)：“作家沙白也和你們一樣喜歡這美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景，由此他還寫(xiě)了一首詩(shī)歌《水鄉(xiāng)行》。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)19課《水鄉(xiāng)行》?！边@樣講授起來(lái)就輕松多了，學(xué)生們主動(dòng)參與的積極性很高，即便一些平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)也充滿(mǎn)了熱情。他們?cè)谄纷x時(shí)讀出了水鄉(xiāng)的寧?kù)o，水鄉(xiāng)的美，水鄉(xiāng)的熱鬧，水鄉(xiāng)人的勤勞淳樸，理解到位，并且能在講完時(shí)很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。整節(jié)課氣氛和諧輕松，學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中感受到了美，體驗(yàn)到了學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。我也在這個(gè)過(guò)程中感受到了圖片以其直觀的力量在教學(xué)中的輔助作用。蒙氏教學(xué)反思5我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著我的孩子們，做一位真正稱(chēng)職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！ 在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛(ài)！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛(ài)著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無(wú)奈，因?yàn)樗麆倎?lái)的時(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無(wú)目的的滿(mǎn)屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無(wú)理由的把它仍掉，這種行為讓我覺(jué)得很茫然，不知道該怎么辦才好！ 讓我開(kāi)始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來(lái)，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！ 蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X(jué)當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬(wàn)不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來(lái)改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿(mǎn)懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自 己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無(wú)窮的耐心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！ 我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，最飽滿(mǎn)的熱情，最真摯的愛(ài)去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛(ài)的孩子們！蒙氏教學(xué)反思6?燕子專(zhuān)列》是一片字里行間充滿(mǎn)“愛(ài)意”的感人文章，執(zhí)教完后，無(wú)論是從課文帶來(lái)的“愛(ài)的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語(yǔ)言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀