繼續(xù)教育培訓中想解決的主要問題(編輯修改稿)
2025-11-09 22:40 本頁面
【文章內容簡介】 大數(shù)單位進行再次定位，到底有多大？以此確定下一嘗試目標——通過自己的研究來說清楚1億到底有多大？接著再逐級給出嘗試任務：說說你對1億的認識；當同學們都覺得它非常的大，但又無法說清楚時，確定12個選題，商定初步的研究思路；當?shù)玫?億張紙厚10000米，1億粒米重2噸，1億個垃圾袋的面積有500萬平方米的時候，再具體感受10000米有多高，2噸有多重，500萬平方米有多大。在嘗試解決階段，教師還要特別重視嘗試題的巧妙引導和嘗試練習的有效反饋，嘗試題的設計非常關鍵，由于它是前段知識的發(fā)展和延伸，是學習新知的基礎，所以它的橋梁紐帶作用、它的“鋪路”似地解答方式能給學生帶來學習的成功體驗和愉快感受，增強他們的學習積極性。在嘗試解決和交流點撥環(huán)節(jié)中，我們將教師的角色定位于學生學習的伙伴，是學習活動的組織者，學習興趣的激發(fā)者，情感體驗的培養(yǎng)者，學習方法的指導者，學生意見的傾聽者，問題討論的參與者，學習材料的提供者，學習困難的幫助者，學習成果的分享者。并通過嘗試提出問題，嘗試解答問題，嘗試表達、說明自己的觀點這樣幾個過程來完成。嘗試提出問題，教師應該給學生問的時間和空間，讓他們提出問題。然后再根據(jù)問題的價值給予區(qū)別對待。對于一般的問題，引導學生根據(jù)所學的內容或教師提供的材料，進行處理；對于有一定研究價值的問題，應當引導學生去探究。在《1億有多大》這一課中，教師是這樣處理的：老師提供了一些研究問題，每個小組可以選擇你們感興趣的1——2個問題進行研究，給你們2分鐘的時間確定研究的主題，并確定大致的研究思路。讓學生自己提出要嘗試的問題并對解決方案做好大致設想。在學生嘗試解答問題的過程中，學生會遇到問題，教師要鼓勵、引導他們如何去思考，引導他們如何在已學的知識中去收集提煉自己需要的材料，如何進行推理，如何用文字來說明自己的問題，從而解決問題。要注意的是教師至始至終最多就是“指點”方法，而絕不親自“下水”。在《1億有多大》這一課中，教師安排了一個各組選題的反饋——你們選擇哪個問題，準備怎么解決這個問題？需要老師幫助提供些什么？實際上是逼著學生進行嘗試解決問題方法的尋找。嘗試表達、說明自己的觀點：這里包括兩種情況，一是學生嘗試后，“嘗試性”地講出自己通過學習的收獲、體會或成果；二是學生對教師準備的探究性問題或學生間相互討論質疑的問題，通過討論、研究后，講述自己的觀點、意見，這對于訓練學生的邏輯思維能力和語言表達能力也是非常有幫助的。在本節(jié)課中，1秒的研究結果沒有出來，老師對本課作了如下處理：老師告訴你們答案，你們自己課后去研究，其實想想，這個答案還是不給出為更妙，既然是嘗試，那就允許學生嘗試不完美，留有遺憾的課堂也同樣精彩。通過上述準備嘗試——嘗試解決——交流點撥，學生已經解決了（1）一億張紙有多厚？（2）一億粒米有多少重？（3）一億個垃圾袋的面積有多少大？這些問題，也掌握了解決這類問題的關鍵的方法，課堂教學基礎目標已基本達成，但是學生對于10000米有多高？2噸米有多重？500平方米有又多大？等這些大數(shù)量的具體感悟還不是非常清晰，所以在接
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