【文章內(nèi)容簡介】 踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設(shè)普遍重視不夠。班級文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會影響到學(xué)生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結(jié)合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。研究的現(xiàn)狀：通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：（1）過分強調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認為教學(xué)質(zhì)量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學(xué)工作。（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。理論依據(jù)（1）班級社會學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學(xué)的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學(xué)論是指導(dǎo)班級文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園”班級是通過文化影響學(xué)生個體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。課題要解決的主要問題通過本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺。班級文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學(xué)的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進班級學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實踐價值：加強學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。二、課題研究的目標本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風(fēng)，促進校園精神文化建設(shè)。探索班級文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進學(xué)生健全人格的形成。探索班級文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級文化的教育模式。三、課題研究的內(nèi)容(一)開發(fā)和實施新穎的活動方式和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學(xué)生了解集體活動需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎(chǔ)。(二)營造和諧的班級文化環(huán)境班級文化環(huán)境對學(xué)生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動，營造一個每個學(xué)生都能大顯身手，每個學(xué)生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。四、課題研究方法調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級環(huán)境對學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關(guān)系。行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學(xué)生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團結(jié)友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。五、課題研究過程：本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．12009．2)加強理論學(xué)習(xí)，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學(xué)的研究檔案資料。開展活動情況：（1）手抄報活動的開展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學(xué)生的活動進行情況評比、總結(jié)，形成常態(tài)。（2）“清明時節(jié)話思親”活動。課題組通過組織學(xué)生演講與作文比賽等活動讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學(xué)生切身體參與到感恩活動中去。（3）“遠離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時，認識到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。（4）問卷調(diào)查：通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級文化建設(shè)和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。(三)課題研究總結(jié)、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進行統(tǒng)計分析，撰寫有一定價值、一定學(xué)術(shù)水平的課 題研究報告。六、課題研究成果通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進行分析：（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學(xué)生進行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。（二）在各項活動的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。《班級文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云《構(gòu)建和諧班級中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒《如何讓學(xué)生學(xué)會“感恩”》 張慧彥《善于傾聽如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥《營造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境 促進班級的和諧發(fā)展》 楊金劍通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級文化的幾個過程：營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。建立民主的班級管理制度在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當建立相應(yīng)民主的班級制度，發(fā)揚學(xué)生的民主意識，必然會調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的關(guān)愛和時時刻刻的尊重。七、課題研究存在的問題與思考在進行課題研究時，調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。在調(diào)查問卷的統(tǒng)計時，由于教育統(tǒng)計知識的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學(xué)去研究教育》 陳桂生 《班級社會學(xué)概論》 吳立德 《班主任工作心理學(xué)》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學(xué)》 魯 杰 《班級管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁 榕北京市教育科學(xué)研究院華東師范大學(xué)出版社 華東師范大學(xué)出版社 四川大學(xué)出版社 學(xué)苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責(zé)人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責(zé)人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)第五篇：結(jié)題報告《新課程理念下互動式課堂教學(xué)策略的研究》研究報告重慶市忠縣三匯中學(xué) 生物教研組課題批準號：ZXJK201240 課題類別：一般學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題負責(zé)人：潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書記、校長，中學(xué)高級教師）主研究人員：楊宗福 方林銘 黃國權(quán) 王術(shù)雄申緒斌 張 琦參研人員：申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學(xué)在提高高中學(xué)生生物素養(yǎng)中的重要地位；傳統(tǒng)‘填鴨式教學(xué)’對新課程理念下生物教學(xué)的負面影響；互動式教學(xué)及其研究長期被忽視”而提出。課題以現(xiàn)代合作教學(xué)理論、新課程理念及教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運用研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、研究實驗法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的高中生物教育階段課堂的教學(xué)策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納。課題初步構(gòu)建了互動式課堂教學(xué)的“教師引領(lǐng)、學(xué)生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學(xué)應(yīng)把握“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師引領(lǐng)學(xué)生思考、師生平等共同探討、學(xué)生互助研討”教學(xué)特性；明確以“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標；堅持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性、尊重學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律”等原則；通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學(xué)“選擇恰當?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)互動、教給方法、及時評價反饋”五項要求。同時，提供了大量認真貫徹新課程理念且有效落實課堂教學(xué)中師生互動探討的教學(xué)實施范例。一、課題的提出（一）研究的背景《新課程標準》指出：生物教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學(xué)，往往是只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往，而無學(xué)生個體與學(xué)生個體之間自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時，只是把學(xué)生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。師生互動和生生互動是課堂教學(xué)互動的兩種主要形式。現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。（二）概念界定互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮?；咏虒W(xué)按活動對象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動學(xué)習(xí)活動。1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個體進行自主探究性學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動：指多個學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學(xué)習(xí)活動，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動：包括教師與單個學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動，前者常適用于個別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。二、理論依據(jù)（一）教育的協(xié)同原理協(xié)同學(xué)理論認為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導(dǎo)地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。（二）素質(zhì)教育理論在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動不能由教師代替解決。教師應(yīng)充