【文章內(nèi)容簡介】 踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設(shè)普遍重視不夠。班級文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結(jié)合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風學風等等?，F(xiàn)在的學生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。研究的現(xiàn)狀：通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：（1）過分強調(diào)教學工作而忽視文化建設(shè)。許多人認為教學質(zhì)量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導(dǎo)學生。（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。理論依據(jù)（1）班級社會學理論：現(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導(dǎo)班級文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及培養(yǎng)學生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要途徑。（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。課題要解決的主要問題通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺。班級文化建設(shè)既是一門科學，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進班級學生的全面發(fā)展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。二、課題研究的目標本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設(shè)。探索班級文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。探索班級文化與學生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級文化的教育模式。三、課題研究的內(nèi)容(一)開發(fā)和實施新穎的活動方式和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養(yǎng)學生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎(chǔ)。(二)營造和諧的班級文化環(huán)境班級文化環(huán)境對學生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動學生的主體性，并為學生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。四、課題研究方法調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級環(huán)境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關(guān)系。行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團結(jié)友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。五、課題研究過程：本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．12009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：（1）手抄報活動的開展。教師具體指導(dǎo)學生手抄報的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結(jié)，形成常態(tài)。（2）“清明時節(jié)話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。（3）“遠離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時，認識到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。（4）問卷調(diào)查：通過對學生進行問卷調(diào)查，了解學生在班級文化建設(shè)和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。(三)課題研究總結(jié)、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進行統(tǒng)計分析，撰寫有一定價值、一定學術(shù)水平的課 題研究報告。六、課題研究成果通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進行分析：（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。（二）在各項活動的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學困生的轉(zhuǎn)化與班級和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。《班級文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云《構(gòu)建和諧班級中“學困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒《如何讓學生學會“感恩”》 張慧彥《善于傾聽如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥《營造學習的物質(zhì)環(huán)境 促進班級的和諧發(fā)展》 楊金劍通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級文化的幾個過程：營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。建立民主的班級管理制度在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當建立相應(yīng)民主的班級制度，發(fā)揚學生的民主意識，必然會調(diào)動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關(guān)愛和時時刻刻的尊重。七、課題研究存在的問題與思考在進行課題研究時，調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。在調(diào)查問卷的統(tǒng)計時，由于教育統(tǒng)計知識的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學去研究教育》 陳桂生 《班級社會學概論》 吳立德 《班主任工作心理學》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術(shù)》 丁 榕北京市教育科學研究院華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學第五篇：結(jié)題報告《新課程理念下互動式課堂教學策略的研究》研究報告重慶市忠縣三匯中學 生物教研組課題批準號：ZXJK201240 課題類別：一般學科分類：基礎(chǔ)教育課題負責人：潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）主研究人員：楊宗福 方林銘 黃國權(quán) 王術(shù)雄申緒斌 張 琦參研人員：申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學在提高高中學生生物素養(yǎng)中的重要地位；傳統(tǒng)‘填鴨式教學’對新課程理念下生物教學的負面影響；互動式教學及其研究長期被忽視”而提出。課題以現(xiàn)代合作教學理論、新課程理念及教育學、心理學相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運用研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、研究實驗法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的高中生物教育階段課堂的教學策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納。課題初步構(gòu)建了互動式課堂教學的“教師引領(lǐng)、學生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學應(yīng)把握“教師為主導(dǎo)、學生為主體、教師引領(lǐng)學生思考、師生平等共同探討、學生互助研討”教學特性；明確以“提高學生自主學習”為目標；堅持“注重學生的思維訓練、提高學生課堂學習主動性、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律”等原則；通過“學生課前預(yù)習、教師課堂引導(dǎo)、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學“選擇恰當?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)互動、教給方法、及時評價反饋”五項要求。同時，提供了大量認真貫徹新課程理念且有效落實課堂教學中師生互動探討的教學實施范例。一、課題的提出（一）研究的背景《新課程標準》指出：生物教學是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學，往往是只有教師與學生個體之間的直接交往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調(diào)學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質(zhì)量的重要途徑。師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。（二）概念界定互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協(xié)作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學習。3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。二、理論依據(jù)（一）教育的協(xié)同原理協(xié)同學理論認為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導(dǎo)地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學中的人際關(guān)系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。（二）素質(zhì)教育理論在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應(yīng)充