【文章內(nèi)容簡介】 “國培”：改變中國教師 本報記者康 麗馮永亮 高 影2010年11月8日，貴州省安順市普定縣城關(guān)三小教師伍紅書開始了自己62天的貴州?。?010）農(nóng)村骨干教師“國培計劃”遠程培訓(xùn)項目之旅。與一些老師的興奮、激動不同，因為第一次參加這樣的培訓(xùn)，伍老師對“國培計劃”并沒有太多的概念，“覺得只要應(yīng)付一下就行了”。但幾十天下來，伍老師發(fā)覺培訓(xùn)原來可以這么有趣，學(xué)習原來可以這樣學(xué)。從陌生到了解，從了解到熟悉，從熟悉到喜歡。這是很多人對“國培計劃”的感受。貴陽市花溪區(qū)燕樓中學(xué)初中語文教師郭益坤甚至用戀人來形容自己和“國培計劃”的關(guān)系?！岸嗌賯€清晨，多少個黃昏，多少個不眠的夜！我們談教學(xué)，談人生，但決沒有談愛情”。事實上，“國培計劃”對教師的改變，比我們想象的還要多！“以前，覺得鄉(xiāng)下教師沒有前途可言，內(nèi)心也沒有什么追求。但參培后，工作16年的我，有了職業(yè)信仰。教師不僅要成就學(xué)生，更要通過成就學(xué)生而成就自己的人生。以前覺得教師這份工作沒有什么了不起?？墒乾F(xiàn)在卻覺得自己很了不起，對教師這個職業(yè)有了全新的認識和理解，感覺自己的腳下的路更遠了，更寬了。”黑龍江省鶴崗市蘿北縣第一中學(xué)英語教師祝紅梅如是說。這句話正道出了“國培計劃”的最終目的。有了好腳本，才有威武雄壯的國培大戲2010年7月26日，全國中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國培計劃”啟動實施工作會議在京召開，標志著“國培計劃”全面啟動實施。所謂“國培計劃”，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃。與以往不同，此次“國培計劃”的出臺，目的非常明確，就是為了進一步加強中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進基礎(chǔ)教育改革發(fā)展?！皣嘤媱潯卑ā爸行W(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。其中示范性項目主要包括中小學(xué)骨干教師研修、中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、培訓(xùn)團隊研修等五類項目。根據(jù)教育部師范教育司提供的數(shù)據(jù)，2010年“國培計劃”培訓(xùn)教師110多萬人?！笆痉缎皂椖俊奔信嘤?xùn)優(yōu)秀骨干教師1萬名，遠程培訓(xùn)30萬人；“中西部項目”培訓(xùn)農(nóng)村骨干教師82萬人，短期集中培訓(xùn)10萬人。毫無疑問，這是一個繁復(fù)浩大的工程。這110多萬教師在接受培訓(xùn)后，又會將培訓(xùn)的內(nèi)容和模式進一步輻射到更為廣大的人群。正如教育部部長袁貴仁在啟動實施工作會議上強調(diào)：“要充分發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用。”那么，如何確保“國培計劃”的質(zhì)量，為廣大農(nóng)村教師雪中送炭，培訓(xùn)方案至關(guān)重要。對此，教育部師范教育司司長管培俊打了一個比方：“如果說‘國培計劃’是一出大戲，那么，項目規(guī)劃和項目實施方案就是這出大戲的腳本，如果沒有好的腳本，沒有好的分鏡頭劇本，縱使導(dǎo)演和演員再出色，也無法演出威武雄壯的劇目。所以，現(xiàn)在我們首先要把功夫下在規(guī)劃方案研制上，精心組織，精心研究，精心籌劃，做好頂層設(shè)計，這是事半功倍的事情。”如何設(shè)計培訓(xùn)方案，成為每一個培訓(xùn)項目承擔者首要的任務(wù)。北京大學(xué)是此次參加“國培計劃”為數(shù)不多的綜合性大學(xué)。與教師培訓(xùn)方面的主力軍——師范院校不同，他們充分發(fā)揮了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢?！皣嘤媱潱?010）—培訓(xùn)團隊研修項目”北京大學(xué)語文班項目主持專家蔡可副研究員告訴記者，本項目的理念是“拓寬問題視野，聚焦能力素養(yǎng)”，以新課程進入攻堅階段的典型問題、疑難問題出發(fā)（同時避免“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”式瑣碎問題的解決），通過設(shè)計“學(xué)習培訓(xùn)+學(xué)習語文”的雙線教學(xué)內(nèi)容，落實“拓展問題視野+解決實際問題”的雙層培訓(xùn)效用，充分利用“專家多年積累+學(xué)員問題生成”雙重課程資源，形成富有梯度的培訓(xùn)內(nèi)容。北大還承擔了國培示范項目的高中語文骨干教師的培訓(xùn)、國培中西部教師遠程培訓(xùn)。北大充分利用學(xué)科優(yōu)勢，專家團隊里既有學(xué)科領(lǐng)域里的知名學(xué)者，又有長期關(guān)注中小學(xué)課程教學(xué)的教授，有專事教育學(xué)及培訓(xùn)研究的學(xué)者，還有在培訓(xùn)一線長期從事教師教育及教師培訓(xùn)的學(xué)科專家、優(yōu)秀的教研員代表教師代表。這樣的師資組合結(jié)構(gòu)合理，保證從宏觀理念、學(xué)科知識到具體的課堂教學(xué)，從培訓(xùn)方案到語文教學(xué)，都能給學(xué)員以到位的指導(dǎo)。當然，更重要的是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，項目首席專家、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授反復(fù)強調(diào)：“培訓(xùn)不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要務(wù)實，從培訓(xùn)的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路。這是研究的收獲，也是進步。”以教師為本，才會產(chǎn)生改變對于參加此次“示范性項目”集中培訓(xùn)的1萬名優(yōu)秀骨干教師來說，他們是經(jīng)過層層選撥的優(yōu)秀教師，他們久經(jīng)“培訓(xùn)”考驗，“國培計劃”又能帶給他們怎樣的觸動？來參加國培計劃（2010）上海師范大學(xué)高中語文學(xué)科第一期培訓(xùn)之前，黑龍江省齊齊哈爾市第五十一中語文教師姜國棟毫不諱言，自己對學(xué)院派研究的“不感冒”?！澳鞘且恍＜摇W(xué)者躲在書齋里靜態(tài)生成的文本理論，是沒有經(jīng)過實踐就得出的‘想當然主義’”。但與上海師范大學(xué)王榮生教授等人相遇后，他發(fā)現(xiàn)自己先前的想法過于膚淺和幼稚，是純粹的課堂“想當然主義”。以前，姜國棟認為自己的授課方式還不錯，語文教學(xué)就是老師展示學(xué)識、釋放激情的表演嗎？聽了主持專家王榮生教授講的“語文教師如何進行有效的反思”后，他開始意識到，教學(xué)流程就是“學(xué)的活動”的充分展開。只有促進了學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)才是有效的，只有把學(xué)生看成是課堂主體的教學(xué)才可能是成功的?！敖窈螅业慕虒W(xué)方向要進行根本性調(diào)整，要重新打造一種基于學(xué)生起點的課堂授課模式?！苯蠋熣f。如果說姜國棟老師的課堂要基于學(xué)生起點，那么“國培計劃”則完全基于教師，面向教師。廣西教育廳師范處處長何錫光告訴記者：“這次培訓(xùn)完全是基于課堂，基于校本，基于網(wǎng)絡(luò)。因為培訓(xùn)不能游離于教師的需要，而是要解決實際問題。每次培訓(xùn)之前，我們都要先調(diào)研，目前教師有什么問題是需要迫切解決的?？偨Y(jié)教師的問題之后，再形成本地化課程?！辈粌H如此，此次“國培計劃”更加強調(diào)與教師的互動，教師的參與。在很多老師的印象里，所謂培訓(xùn)，就是專家在臺上講，教師在下面聽。但是參加“國培計劃”后，那種“偷懶”的培訓(xùn)方式不管用了。2010年“國培計劃——廣西農(nóng)村骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項目”教師培訓(xùn)班學(xué)員李小金坦言，在培訓(xùn)中，“互動”是自己最快樂也是最緊張的時刻。因為每播放一個案例，每講一則故事，每做一個游戲，培訓(xùn)者都會提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)員思考并談自己的感受。這對身為數(shù)學(xué)教師的李小金，不啻于一個很大的挑戰(zhàn)?！敖處煹呐嘤?xùn)模式?jīng)Q定著未來的課堂形態(tài)，很難想像一個在培訓(xùn)中被動接受的教師會用啟發(fā)式教學(xué)面對他的學(xué)生?！辈炭筛毖芯繂T說，教師已經(jīng)不能滿足于聽講座，看課堂的單一培訓(xùn)方式，而是要根據(jù)不同的研修對象，不同的研修要求，不同的研修目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)形式，設(shè)計教學(xué)活動。為此，培訓(xùn)團隊研修項目北京大學(xué)語文班創(chuàng)新性地引入“工作坊”的研修模式，鑒于培訓(xùn)團隊研修項目是培訓(xùn)者培訓(xùn)，小組中布置了教學(xué)設(shè)計、培訓(xùn)方案兩項任務(wù)，只是與教師培訓(xùn)不同，培訓(xùn)者培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計不是為設(shè)計而設(shè)計，而是讓一線教師與語文培訓(xùn)者共同確定培訓(xùn)內(nèi)容。由于每個小組都有培訓(xùn)者和一線教師，各小組內(nèi)在完成任務(wù)的過程中要明確定位，適當分工——進行教學(xué)設(shè)計時，一線老師要提出教學(xué)設(shè)想，培訓(xùn)者要給予專業(yè)支持；進行培訓(xùn)方案制定時，教師要提出明確的需求建議，培訓(xùn)者要針對教學(xué)現(xiàn)狀確定合理的培訓(xùn)目標及內(nèi)容。全班交流時，教師代表全組說課，培訓(xùn)者代表全組闡述培訓(xùn)方案。實踐證明，這種充分發(fā)揮學(xué)員主體作用的研修形式成為本次研修活動的一大亮點?！芭c傳統(tǒng)的交流方式相比較，工作坊是一種同伴互助的研討形式，組織形式更為靈活，交流更為充分。在合作過程中，大家各抒己見，達成共識、產(chǎn)生共鳴，對共同遇到的問題找到合理解決策略，從而提高了效率，實現(xiàn)了共同發(fā)展?！?天津市第四中學(xué)高級教師杜朝鳳給出了這樣的評價?！安粩鄤?chuàng)新研修方式，有利于研修可持續(xù)地開展，否則，中小學(xué)教師原本被動參加的培訓(xùn)，就很難受到認同和歡迎，教師培訓(xùn)也很難取得好的收效，所以，研究有效、創(chuàng)新的研修方式，將其充實到研修中去，并且將培訓(xùn)與教師的日常教學(xué)生活相關(guān)聯(lián)起來，形成教師在崗發(fā)展的長線機制，這些都是非常必要的。” 蔡可說。遠程培訓(xùn)，為農(nóng)村帶來機遇不管是“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”，還是“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，“國培計劃”的兩大