【文章內(nèi)容簡介】 明有余，（或踏實不足）的優(yōu)等生。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞，不思進??；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法?？偠灾?，若我是土地爺爺肯定是只見“瑕”，不見“玉”的。而毫無疑問的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學生的喜愛，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因為他對不同層次的學生（小動物），都給予了不同的賞識。作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學生聰明，老說學生笨；為了學生快，老說學生慢；為了學生仔細，老說學生粗心……總是揪住學生的缺點不放，讓負面情緒形成惡性循環(huán)，讓學生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當我和學生共同學習了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因為它是一股神奇的力量，能照耀每個孩子的心靈。第三篇：第三單元教學反思第三單元教學反思這單元是以“故事集錦”為主題，講述了若干個故事，學生在故事的課堂中去聆聽故事，欣賞故事，感悟故事，通過故事明白了一個個道理?，F(xiàn)就本單元教學作如下思考：一、《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法?！蹲韵嗝堋?，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導(dǎo)朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內(nèi)容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的人和事?！稙E竽充數(shù)》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽?！蓖ㄟ^比較三個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 所以最后南郭先生只好逃走。再次基礎(chǔ)上，談?wù)勛x了這個故事知道了什么。《畫龍點睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。二、《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動人。詩人充分感受人物的外在表現(xiàn)，進而走進其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生。課文練習一要求學生復(fù)述課文。復(fù)述可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，可以培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力，可以積累課文中規(guī)范化的語言文字。本文篇幅較長，不宜要求處處詳細復(fù)述。課文的第五、第六自然段，是課文的重點部分，可以要求學生進行重點復(fù)述，而其他的部分，可以要求學生抓住重要的詞語、句子，進行簡單的復(fù)述。首先，從整體上抓住課文的主要內(nèi)容：后羿射日——嫦娥奔月——期盼團圓。復(fù)述第五自然段的時候，引導(dǎo)學生熟讀成誦，特別是抓住人物的動作，盡可能運用文中的原句，因為這是故事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過一系列的動作描寫，生動、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過程，插圖充滿了詩情畫意，給人無限遐想，所以復(fù)述這一部分時，可以借助插圖。要求學生按照原文來復(fù)述，表現(xiàn)意境的美。其他的部分，學生可以抓住重要的詞語，進行簡要的復(fù)述。三、《讀書莫放“攔路虎”》這是五年來他們語文課本上出現(xiàn)的第一篇獨立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告訴學生在讀書過程中不要放過攔路虎，應(yīng)掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效?？墒窃诂F(xiàn)實學習中，我發(fā)覺有相當一部分的學生不愿去查字典，他們似乎習慣于老師的講解與告之，對待攔路虎基本上是放走的態(tài)度。所以在一開始學課文時，我請不放攔路虎的學生介紹自己的做法以及這樣做的好處，請他們談完之后，我進行總結(jié)，然后問他們：“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人？”學生都說想，接著我就說：“書上就告訴了我們很好的方法?！睂W生興趣很高，馬上積極主動地投入到學習活動中，效果非常理想。但從這一課中我也發(fā)現(xiàn)，學生的自學能力還有待提高，思考不夠深入細致。今后我們還要努力培養(yǎng)學生的讀書能力，讓學生真正能自由讀書，深入讀書。四、《伊索寓言》由于教學進度上和同規(guī)班級差了兩課時，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。仔細閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在于：三個成語故事的道理要在學習文章的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節(jié)簡單，而且文章的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師講過多的內(nèi)容。于是，課就這樣進行了。我打破了常規(guī)的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題，因為主人公都是學生喜聞樂見的動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經(jīng)被當做睡前故事聽過許多遍了。而在揭示寓意的時候，學生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求學生深刻理解，和生活實際相結(jié)合。所以，當我引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際說說對三句話的理解，學生竟然目瞪口呆，無法回答。我突然認識到：學課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學生的學習是虛的，是無效的。五、《我讀書我快樂》給學生推薦的是伊索寓言，其實，教師還可以將其他幾大寓言推薦給學生閱讀，比如克雷洛夫寓言，等等。六、《習作三》寫“秋天的樹葉”，可以讓學生寫樹葉貼樹葉畫樹葉，讓全班學生一起寫一部不樹葉寶典，激發(fā)學生作文訓練的樂趣。七、《練習三》中是關(guān)于京劇《紅燈記》，讓學生體會紅燈記的語言，教師可以指導(dǎo)學生也學學這個京劇的唱腔?！皩W會拒絕”，現(xiàn)在的學生比較會拒絕，