【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用“～～～”劃出能夠體現(xiàn)窮人精神富有的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境、桑娜語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并在旁邊做簡(jiǎn)單批注。（時(shí)間3分鐘）小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。（時(shí)間4分鐘）全班交流，師生評(píng)價(jià)。（時(shí)間2分鐘）【設(shè)計(jì)意圖】把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，初步感受窮人的精神富有。，品味“富有”在孩子們充分走進(jìn)文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過(guò)程中，我會(huì)在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫(xiě)展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計(jì)學(xué)生難以體會(huì)其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢(shì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充省略號(hào)背后的內(nèi)容，“還語(yǔ)文以畫(huà)面、以旋律、以意象?！保ㄍ踽轮壅Z(yǔ)）然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點(diǎn)的理解。其中，漁夫“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計(jì)學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上，五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險(xiǎn)去打魚(yú)，再加兩個(gè)孩子，漁夫可能會(huì)怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會(huì)“熬”字的背后是漁夫無(wú)盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動(dòng)越顯得高尚，充分體現(xiàn)精神的富有。最后用朗讀表達(dá)敬意。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的，我將通過(guò)范讀感染學(xué)生，自然地引導(dǎo)他們對(duì)這一內(nèi)容加以品味、體驗(yàn)。，誦讀“富有”在充分交流展示之后，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個(gè)“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒(méi)有提一個(gè)“美”字，可處處能讓人讀到感動(dòng)的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對(duì)前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)描寫(xiě)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。此時(shí)讓學(xué)生回到課題，交流寫(xiě)作背景，作者以桑娜、漁夫?yàn)榇?，展現(xiàn)沙皇俄國(guó)時(shí)期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會(huì)更加清晰、深入。教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時(shí)，字里行間窮人善良的舉動(dòng)，高尚的人格無(wú)時(shí)無(wú)刻不震撼著我的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會(huì)最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們?cè)俅巫呷胝n文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”學(xué)生分角色合作朗讀文章的高潮部分（1227自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛(ài)等高貴的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。（四）讀寫(xiě)結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)當(dāng)窮人帶給我們的溫馨在每個(gè)人的心頭時(shí)，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢(qián)捐給災(zāi)區(qū)孩子，問(wèn)：她窮嗎？新疆買(mǎi)羊肉串的小販阿里木將掙得的錢(qián)捐贈(zèng)給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬(wàn)元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)心聲。最后，孩子們?cè)谒枷肱c思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。五、設(shè)計(jì)板書(shū)，數(shù)點(diǎn)梅花天地心。板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書(shū)我以“生活貧窮精神富有”為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫(xiě)為副板書(shū)，配以窮人簡(jiǎn)筆畫(huà)為襯托，使板書(shū)凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫(xiě)作特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。結(jié)束語(yǔ)：走進(jìn)窮人，我們方知高尚的另一個(gè)稱(chēng)呼叫善良；走進(jìn)窮人，我們方知高尚的美德蘊(yùn)藏在每一個(gè)平凡人的身上。聚焦窮人，探尋高尚的過(guò)程是師生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，也是語(yǔ)文教育探賾索隱的過(guò)程，愿我們?cè)谖馁|(zhì)兼美的課文中，撐一支長(zhǎng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。第三篇：窮人說(shuō)課教案《窮人》說(shuō)課一、說(shuō)教材：《窮人》。文中記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)制制度下人們的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品德。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事展開(kāi)，波瀾迭起，扣人心弦，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的佳作。此外，還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言與心理活動(dòng)的描寫(xiě)，來(lái)展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)讀7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。能夠主動(dòng)積累詞句。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力及合理想象的能力。情感、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受窮人夫婦的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。二、說(shuō)教法閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本課我主要采用抓重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。四、說(shuō)教學(xué)思路與設(shè)計(jì)本課計(jì)劃三課時(shí)完成，第一課時(shí)，初讀課文，解決生字新詞，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次；第二課時(shí)，通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的句段讓學(xué)生感受窮人苦難的生活，高尚的品格；第三課時(shí)，續(xù)寫(xiě)《窮人》，展示并評(píng)議學(xué)生的作品。接下來(lái)我說(shuō)的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)思路：我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀3處句段。出示句子（文中3個(gè)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子）①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。②她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)呀？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”③哦，我們……我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。由這3個(gè)重點(diǎn)句段入手，把長(zhǎng)文讀短讀細(xì)讀透，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這三個(gè)重點(diǎn)句段，是文章主題不斷升華的過(guò)程，按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì)，在別人需要時(shí)給予幫助——善良；在自己也迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人——更是善良；寧可自己受苦，也要幫助別人——這種善良與前兩個(gè)相比更加高尚。三個(gè)善良逐層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)的主線更加突出。同時(shí)，通過(guò)師