【文章內(nèi)容簡介】 模式；創(chuàng)建“前廠后?！钡漠a(chǎn)學結(jié)合模式；實施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養(yǎng)模式[6]。李光認為：“高水平的特色建設(shè)是國家示范性高職院校建設(shè)的著力點。國家示范性高職院校建設(shè)不是一般的質(zhì)量建設(shè)、達標建設(shè)，作為引領(lǐng)中國高職教育發(fā)展方向的國家示范性高職院校代表的是國家水平?！盵7]張亞軍、胡曉旭認為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有三個特點，即針對性、目的性、可操作性[8]。馬樹超認為，首批國家示范院校普遍具有四個方面的特點，即院長具有先進的辦學理念和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成了獨特的辦學特色和良好的辦學模式，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)并在區(qū)域合作與社會服務(wù)等方面形成了特色，認真編制“示范院校建設(shè)方案”，將建設(shè)重點落在人才培養(yǎng)上。謝戰(zhàn)鋒認為，高職院校的辦學特色應(yīng)該反映辦學理念的特色、辦學主體的特色、辦學模式的特色、辦學環(huán)境的特色，此外還反映在學科教學特色、服務(wù)管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學生就業(yè)特色等許多方面。辦學特色既可以反映學校整體的辦學水平、質(zhì)量、效益和學風、教風、校風，也可以反映學校在某些方面與眾不同的辦學特征。高職院校辦學特色的基本特征應(yīng)包括獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、系統(tǒng)性[9]。馮家貴、秦福利認為，相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育有其鮮明的不同特點，主要表現(xiàn)在四個方面：區(qū)域性、職業(yè)性、實用性、技術(shù)性[10]。二、示范性高職院校辦學特色存在的問題筆者在統(tǒng)計、研究、分析70所全國示范性高職院校的辦學特色之后，認為，目前示范性高職院校在辦學特色上存在著以下幾個方面的共性問題。雖然，我國高等職業(yè)教育無論在院校的規(guī)模和數(shù)量上，還是在學生的素質(zhì)和數(shù)量上都得到了快速的提高，但是課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面卻相對滯后，與高職教育的迅速發(fā)展存在著極大的不適應(yīng)性。示范性高職院校的辦學模式與普通高校趨同化現(xiàn)象明顯，對高職院校和普通高校本質(zhì)的區(qū)別與內(nèi)涵含混不清，缺乏真正的高職教育特色；辦學模式呆板，與經(jīng)濟社會發(fā)展之間缺乏必要的有機聯(lián)系，導(dǎo)致學校培養(yǎng)人才與社會需求脫節(jié)；高等職業(yè)教育發(fā)展定位不準確，致使“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育目的明顯失落，致使社會對高等職業(yè)教育缺乏信心[11]。有一些示范性高職院校在確定辦學特色時，提出培養(yǎng)出來的學生要具有各方面的綜合能力和綜合素質(zhì)，這種大包大攬，把高職院校作為培養(yǎng)全才、通才的畢業(yè)生的想法和做法不僅是不必要的，也是不現(xiàn)實的，更是難以實現(xiàn)的。如同社會上商品具有符合人們需求的多樣性一樣，作為特殊商品的人才也必須具有多樣性，這樣才能適應(yīng)社會對人才的不同需求。作為引領(lǐng)全國高職教育發(fā)展方向的示范性高職院校，應(yīng)該能夠敏銳地覺察到地方、行業(yè)和企業(yè)的特殊要求，通過對這種外部要求的研究與專業(yè)構(gòu)建，再結(jié)合本校的辦學歷史傳統(tǒng)，進而形成獨特鮮明的辦學特色，以適應(yīng)地方、行業(yè)、企業(yè)的某一特殊需要。我國部分示范性高職院校在培養(yǎng)模式上還沒有打破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化問題比較明顯。示范性高職院校人才培養(yǎng)模式亟待解決的幾個問題：在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)下的項目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實踐教學建設(shè)、工學結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等等。建設(shè)示范性高職院校特色的抓手是教學改革，特色是在教學改革探索中凝聚而成的，內(nèi)涵的發(fā)展也是在教學改革的過程中不斷積淀和積累的。通過教學改革，高職院校在內(nèi)涵發(fā)展的過程中形成了軟實力，相對于各示范性高職院校都基本具備的硬條件來說，軟實力才是內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，才是體現(xiàn)示范性高職院校辦學水平高低的標志，而且，軟實力領(lǐng)先也是入選國家示范性高職院校的重要條件。目前最能反映示范性高職院校辦學水平和教學改革力度的地方，就是凸現(xiàn)實踐性教育教學設(shè)計與實施。實踐性是高職教育的鮮明特征，也是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。示范性高職教育教學的實踐性，從認識到實施，尚有許多薄弱之處，乃至空白。實習與實訓(xùn)是實踐性教學的最重要內(nèi)容，但是由于種種原因，目前示范性高職院校學生的實習與實訓(xùn)教學工作，根本達不到高職院校所規(guī)定的50%實踐課的要求，有相當一部分高職院校的實踐課，只是在教學計劃中能夠看到50%，但實際上只是流于形式，根本無法實現(xiàn)。尤其是在高職院校招生人數(shù)迅速擴張，實踐性教學設(shè)施和環(huán)節(jié)極其滯后的情況下，示范性高職院校應(yīng)當責無旁貸地把實踐性教學作為教學改革的重點，由此來緩解實踐性教學嚴重不足的問題。高職教育管理體制有著自身的內(nèi)在規(guī)律性，示范性高職院校建設(shè)作為高職教育的重要組成部分，目前仍然沿襲著傳統(tǒng)學科教學的管理體制，而且行政化趨勢增強，很不適應(yīng)高職教育以實踐教學為主、靈活多樣、開放辦學的特征。要尊重高職教育的發(fā)展規(guī)律，從管理體制上創(chuàng)新，變金字塔式的科層管理為扁平式的項目管理，編制新的管理制度，落實嚴格的管理規(guī)范，讓創(chuàng)新的管理體制給示范性高職教育教學注入新的活力。三、示范性高職院校辦學特色的提升面對示范性高職院校辦學模式與普通高等院校趨同化現(xiàn)象，我們必須從理論上和實踐上加以解決。從理論上講，我國高等教育主要為社會培養(yǎng)兩方面人才，一類是學術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學生技術(shù)能力，顯然它的培養(yǎng)目標或任務(wù)是為社會輸送應(yīng)用型人才。所以人才培養(yǎng)方案設(shè)計講求“實用、夠用”，而不太注重學生知識的學術(shù)性、系統(tǒng)性；學生的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)也以“適用、管用”為主，而不考慮知識的優(yōu)化與深厚。因此，其培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[12]。示范性高職院校是我國高職教育的重要組成部分，是我國高職教育的品牌與旗幟，更應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與特色。示范高職院校辦學模式必須緊跟社會發(fā)展的步伐，緊貼市場經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，主動參與、融入與接軌。首先，國家的產(chǎn)業(yè)政策具有明顯的導(dǎo)向作用，在一個中長期發(fā)展的階段里，國家鼓勵、扶持何種產(chǎn)業(yè)、何種項目，限制、壓縮什么產(chǎn)業(yè)、什么項目，作為示范性高職院校必須認真研究，把握實質(zhì)，并作為自身制訂具有一定超前性發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。其次，要與學院所處地域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢相適應(yīng)。例如，長三角已成為我國乃至整個亞洲經(jīng)濟增長最快的地區(qū)。身處長三角經(jīng)濟圈內(nèi)，必須研究長三角經(jīng)濟形態(tài)、經(jīng)濟模式，始終把握長三角經(jīng)濟社會發(fā)展的方向，在辦學模式上要主動適應(yīng)，主動接軌，體現(xiàn)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求。影響要與本地區(qū)高新企業(yè)的開放、開發(fā)趨勢相融合，加強與本地區(qū)高新區(qū)企業(yè)的溝通與協(xié)作，努力為學生在高新企業(yè)區(qū)展示自我、施展才干搭建平臺，增強校企合作、共生共贏的依存度和關(guān)聯(lián)度。面對辦學特色寬泛化比較明顯的問題，示范性高職院校一定要研究和探索地方經(jīng)濟、企業(yè)、行業(yè)對自己的特殊要求并結(jié)合本校辦學的歷史積淀和傳統(tǒng)，進行卓有成效的項目課程建設(shè)與專業(yè)構(gòu)建。擺脫傳統(tǒng)高等教育模式的羈絆，突破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，真正實施高職教育背景下的特色辦學。特色是示范性高職院校建設(shè)的核心內(nèi)涵，一所高職院校要想跨入國家示范性高職院校的行列，就必須積極主動地研究高職教育的特征。研究特征要摒棄浮躁和急功近利心理特色的東西最忌諱寬而泛、虛而大，特色的東西也最講究精致內(nèi)斂，不要把那些容易出成果、趕時髦的東西當成自己的特色。真正的特色是“人無我有，人有我強，人強我精，人精我新”，真正的特色還要把握職業(yè)教育發(fā)展的脈搏，結(jié)合本校的實際情況，并隨著時代的發(fā)展不斷調(diào)整自己的辦學思路。要以教育家的胸懷和膽識，觸及決定示范性高職教育特質(zhì)的根本性問題，不斷探索影響示范性高職院校辦學質(zhì)量的新路徑。創(chuàng)建有特色的高技能人才培養(yǎng)模式是示范性高職院校創(chuàng)建特色的目標，面對示范性高職院校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化的問題，示范性高職院校一定要在項目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實踐教學建設(shè)、工學結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等方面，打破傳統(tǒng)高等教育模式的束縛，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，起到示范和帶頭作用。如果把項目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學實踐建設(shè)作為示范性建設(shè)的龍頭，那么工學結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)就是龍身，或者說是平臺、是載體，龍身失去龍頭就會迷失方向；而龍頭失去龍身就無存在的價值和意義，兩者必須緊密結(jié)合示范性高職院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)建立緊密型的伙伴合作關(guān)系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，每個專業(yè)群都要引進兩家以上企業(yè)或行業(yè)，采用