【文章內(nèi)容簡介】 具體的知識結(jié)論、把學(xué)生看作接受知識的容器、教學(xué)過程僅僅是知識的傳遞，而不是創(chuàng)造，即所謂的“填鴨式教學(xué)”。而“過程體念式教學(xué)”則是這樣的一種教學(xué)方式：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生具體知識水平、能力水平的分析，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等進(jìn)行質(zhì)疑，并通過分析討論來解決之，使學(xué)生體會知識的形成過程、掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。二、化學(xué)“過程體念式教學(xué)”的策略與案例：策略（一）：通過開放式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開放式訓(xùn)練是指將一個(gè)靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€(gè)動態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。在《苯、芳香烴》中介紹了二甲苯的同分異構(gòu)體有3種（鄰、間、對）。對這一知識點(diǎn)，如果僅僅局限于要求學(xué)生能寫出著三種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)很快地掌握。但如果通過如下的一系列開放式訓(xùn)練，則能將學(xué)生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華：分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？如果二甲苯上兩個(gè)CH3—改成一個(gè)CH一個(gè)C2H5，則其同分異構(gòu)體有哪幾種？如果苯環(huán)上的氫原子被Cl取代，則有哪幾種同分異構(gòu)體？分子式為C8H9Cl有哪幾種同分異構(gòu)體？策略（二）：通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中職化學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，通過改進(jìn)、移植、整合演示實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等各種方法，開展實(shí)驗(yàn)“過程教學(xué)”，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣和探究能力。案例改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)：《乙酸》這一章酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)中飽和Na2CO3溶液的作用，課本沒有提及，學(xué)生百思不解。筆者對此進(jìn)行了簡單的改進(jìn)：反應(yīng)開始前，先向Na2CO3中滴加幾滴酚酞（紅色）→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味（下層紅色、刺激性氣味）→振蕩→再觀色聞味（下層紅色變淺、香味），同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的問題：（1）加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅？（2）產(chǎn)物和Na2CO3溶液分層體現(xiàn)了它的哪些性質(zhì)？（3）振蕩后下層紅色變淺說明了什么？（4）振蕩前為什么聞不到香味？通過上述處理，學(xué)生很快在觀察和討論中自己得出結(jié)論：本實(shí)驗(yàn)中的飽和Na2CO3主要是為了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)關(guān)系，而且通過學(xué)生親自動手，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探索興趣，訓(xùn)練了探索、創(chuàng)造能力。策略（三）：通過“設(shè)疑—分析討論—驗(yàn)證”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?0世紀(jì)80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)不鼓勵(lì)獨(dú)立思考,教師所謂的提問與啟發(fā)，多是“結(jié)果啟發(fā)”：通過問答，使學(xué)生最終說出教師預(yù)期的結(jié)果。老師的目的是明確的，學(xué)生的思維是被動的、預(yù)計(jì)好的。久而久之，教師的提問養(yǎng)成了學(xué)生的依賴，學(xué)生只會回答，不會提問，更不會質(zhì)疑。而設(shè)計(jì)成“過程啟發(fā)”：提問的指向是方法、是過程而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。學(xué)生回答后，老師要及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)，如“這個(gè)因素可能只有少數(shù)人能考慮到?！?“你是怎么想到運(yùn)用這種方法的？”等等。當(dāng)他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提高了化學(xué)素養(yǎng)，也就達(dá)到了化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動原理后，給學(xué)生出了一道聯(lián)糸實(shí)際的問題：老年人為什么會痛風(fēng)？痛風(fēng)是以關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作及產(chǎn)生腎結(jié)石為特征的一類疾病，關(guān)節(jié)炎的原因是在關(guān)節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體：Ur(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur表示尿酸根離子，經(jīng)一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都有在腳趾或手指的關(guān)節(jié)處，這說明該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)？為什么？給學(xué)生思考一會兒后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)在亂猜。此時(shí)筆者沒有直接給出結(jié)果，而是要求同學(xué)們在課后討論，同時(shí)提示學(xué)生人體不同部位體溫是不同的。課后有些學(xué)生咨詢了生物老師，有些同學(xué)查閱了資料，正確結(jié)論就由學(xué)生間產(chǎn)生了，何樂而不為呢？此后筆者繼續(xù)追問：倘若你是一位醫(yī)生，你怎樣為痛風(fēng)病人開個(gè)處方？由于設(shè)計(jì)的問題具有較大的開放性，學(xué)生的自主活動十分踴躍，似乎自己真成了醫(yī)生，在探究過程中，以平衡移動為起點(diǎn)，各種富于創(chuàng)意的思維紛至沓來，例如多喝水，少飲酒、多運(yùn)動、減少食鹽的攝入量（低鈉鹽）、少吃動物肝臟、海鮮等；服用尿酸排泄藥（嘌呤醇）等等。這不僅僅開闊了學(xué)生視野、而且激活了學(xué)生思維。但同時(shí)也要認(rèn)識到，盡管與過去的傳統(tǒng)教學(xué)相比，“過程體念式教學(xué)”具有很多的優(yōu)越性，然而眾所周知，任何教學(xué)方式都有它的局限性。當(dāng)學(xué)生因基礎(chǔ)知識、心理發(fā)展或教學(xué)條件所限，思維遇到障礙，“過程體念式教學(xué)”往往也會遇到窘境。全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，不管什么內(nèi)容，不分青紅皂白濫用“過程體念式教學(xué)”，其結(jié)果必然是適得其反。第四篇：提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對問題或知識體系循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)來提高學(xué)生正