【文章內(nèi)容簡介】 一、什么是微型課微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過程的濃縮，但沒有學(xué)生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。微型課時間較短，執(zhí)教者須突出重點，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。二、微型課與說課的區(qū)別上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學(xué)生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點在“說”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說目標(biāo)、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設(shè)計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計師親自施工。上微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。三、上好微型課的基本要求 由于微型課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，可以設(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計，文字量要恰到好處，板書太多，既費(fèi)時，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。在微型課的結(jié)尾，一定要對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。四、上好微型課應(yīng)注意的幾個問題 “有”與“無”的關(guān)系在上微型課時，雖沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。在教學(xué)流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點撥的點撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有在實際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者須在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”?！岸唷迸c“少”的關(guān)系微型課時間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內(nèi)容過多，未免龐雜，內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干?！翱臁迸c“慢”的矛盾。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點的部分，可以一代而過。第三篇：怎樣上好安全課怎樣上好安全課只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會盡可能地遠(yuǎn)離危險與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用安全工作，是學(xué)校常抓不懈的首要工作，是學(xué)校重中之重的工作。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點，因此，安全工作是一項復(fù)雜而特殊、長期而艱巨的工作。小學(xué)生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動、安全意識淡薄、等特點，加之紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、地域環(huán)境、自然災(zāi)害等因素的影響，大大增加了學(xué)校安全工作的難度。雖然公共安全課一度走進(jìn)課堂，但大多老師在教學(xué)時一貫采取的是批評教育、嚴(yán)詞厲語，抑或是照本宣科地強(qiáng)調(diào)該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽者無心，學(xué)生安全事故依舊頻發(fā)。只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會盡可能地遠(yuǎn)離危險與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用。一、寓教于樂安全天天講，時時講，現(xiàn)在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優(yōu)美動聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個智力游戲等方法，這樣既愉悅了學(xué)生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學(xué)校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細(xì)瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠(yuǎn)利器；你拍二??”在教學(xué)飲食安全時，因多數(shù)小學(xué)生鐘愛于“三無”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產(chǎn)流程，課堂上，我用一面團(tuán)做道具，簡單模擬制作了一小食品，操作過程中，不乏聽到學(xué)生“嘖、嘖”之聲，最后“產(chǎn)品”拿來在學(xué)生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節(jié)不需要講解太多的課，讓學(xué)生在快樂中感知，何樂而不為？二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識手冊》等教學(xué)宣傳書籍普遍都是以生活常見安全問答形式出現(xiàn)的，如：“課