【文章內(nèi)容簡介】 去推敲、研究的？[教學(xué)現(xiàn)象一]一位教師在執(zhí)教《迷》的時候，揭題時用漫畫導(dǎo)入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷??請孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動筆寫了。就是這樣的要求，用在平時的作文指導(dǎo)課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導(dǎo)課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導(dǎo)課度是這樣上，首先學(xué)生對作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實際的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。還有很多事例是很難寫的，或者說學(xué)生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學(xué)生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習中自己悟出來的。那么，作文指導(dǎo)課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？[教學(xué)現(xiàn)象二]為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學(xué)生真實寫作的過程。作文講評課是在學(xué)生事前寫好的同題材作文中進行的。上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當別論。我們看到學(xué)生拿上來的作文都是經(jīng)過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評，只發(fā)現(xiàn)了一個孩子的一個錯別字。學(xué)生的評價也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進行了一次作文指導(dǎo)，今天的作文指導(dǎo)課是不是昨天的重復(fù)？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導(dǎo)后，學(xué)生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學(xué)生在當堂作文中出現(xiàn)的問題？學(xué)生如何在評改課上學(xué)習真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章??這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導(dǎo)課真實的有效性了。?6回答者： 王者歸作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”，聰明的語文老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的“力”；責任心強的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節(jié)課上好。對于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來感受它，用情來理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動。只有這樣才能做到用情來上課，才能做到以情來感動學(xué)生，從而才能使學(xué)生理解其中的情感。當然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節(jié)課，還要在各個方面努力。首先，要使學(xué)生在上課之初就要入情。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當我走進課堂，教學(xué)新課時，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。這就要求教師要準備一個好的導(dǎo)語，好的導(dǎo)語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導(dǎo)語就為以后課程的進行打下了良好的基礎(chǔ)。而好的導(dǎo)語我認為不只要附合課文內(nèi)容，最重要的是要蘊含著情在其中。在第一節(jié)課的開始就把學(xué)生的情感引入其中，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。其次，在感受課文描寫的形象中動情。在中學(xué)教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候來做到以情感動學(xué)生。學(xué)生情感的產(chǎn)生是與學(xué)生的認識緊密聯(lián)系在一起的。具體說，在學(xué)習語文的過程中，學(xué)生的情感是與他們對教材的認識相聯(lián)系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式來向因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。學(xué)生展示課文的意境，通過圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式。“入情”“動情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情?！耙魄椤币ㄟ^讀來實現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學(xué)生在前階段的細讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內(nèi)涵，到精讀階段，大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，在老師的引導(dǎo)和本身的情感的驅(qū)動下，會全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應(yīng)該認識到課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動情之時，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆學(xué)生“移情”之后，便會有一種表達的要求，也就是把自己所感受的情通過語言展示出來，這就是“抒情”。學(xué)生如何才能“抒情”呢？我認為可以通過兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問題”?！把詾樾穆暋?，通過朗讀，學(xué)生們便可以把自己情感用自己的方式表達出來。而“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學(xué)生的內(nèi)心感受問出來，使學(xué)生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。通過以上幾步，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時對其中所蘊含的感情也有所體會，這樣才會有深的印象，這樣才能算是一節(jié)好的語文課。開學(xué)已經(jīng)一周了，我們面對很多的問題，但是第一節(jié)作文課，我們必須要有準備，不能讓學(xué)生在新學(xué)期沒有好的開始，俗話說良好的開端是成功的一半。上好第一節(jié)作文課我們該準備什么呢 ？我認為要做到以下幾點；激發(fā)興趣??? 學(xué)生對作文就有一定的難度，我們不能讓學(xué)生一開始就失去信心，寫作文要讓學(xué)生有話可說，要抒發(fā)自己的感情，要實話實說，要寫學(xué)生比較感興趣的話題。如《假期的收獲》《假期里有趣的一件事