【文章內(nèi)容簡介】 于這樣的孩子，我們應(yīng)做到：鼓勵，幫孩子克服恐懼，讓孩子有安全感，要創(chuàng)造機(jī)會讓他們克服害羞交朋友，交給他們?nèi)绾谓慌笥?，如何與朋友融洽相處，同時，要信任孩子“我能行”在潛意識中一定有這個信念，對于孩子的墨跡，前往別催，要給一定的時間，鼓勵他們多開口，用欣賞的眼光，發(fā)掘他們身上的潛能和閃光點(diǎn)。交流會三—兒童行為心理學(xué)每個學(xué)生的個性都有差異，作為教師，要想了解孩子莫名其妙背后的真實(shí)，就要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，這樣才能幫助孩子跨過成長中的荊棘，因此每名小學(xué)教育工作者都應(yīng)懂點(diǎn)兒童行為心理學(xué)，以培養(yǎng)一個個性格積極，身心健康的社會人。一． 了解孩子的心理特征學(xué)齡期孩子的心理最為復(fù)雜，這也是孩子心理發(fā)展極不穩(wěn)定的一個階段，這一階段，他們的認(rèn)知特點(diǎn)開始由具體轉(zhuǎn)向抽象，由膚淺轉(zhuǎn)向高深，逐漸發(fā)展，即使到11歲以后，他們的認(rèn)知仍帶有很大的具象性。所以我們要考慮到孩子這一特點(diǎn)，通過激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，苦口婆心的講大道理是沒用的。從行為特征來看，10歲以后，有了較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)，行為可以不為直接目的所左右，行為的沖動和暗示也開始減弱，個人行為的自我調(diào)節(jié)能力明顯增強(qiáng)，但行為的果斷性和持續(xù)性依然較差，經(jīng)常在“果斷”中暴露盲目性，在堅(jiān)持中表現(xiàn)依賴性。從個性特征來看，學(xué)齡期是孩子興趣和愛好的形成階段，作為我們，要留心這一階段孩子的個性特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛好，及時做出正確的引導(dǎo)，不管孩子有什么興趣，都要加以小心呵護(hù)，從情感特征方面，這一階段孩子的主要活動是學(xué)習(xí)，絕大部分的情緒和學(xué)校生活相關(guān)聯(lián)，成績的好壞，班級中心的地位，與同伴的關(guān)系，都會讓孩子產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，而且這一情緒比較外露，他們?nèi)菀讻_動，具有很大的沖動性，對這一現(xiàn)象，我們要理解、包容，隨著適應(yīng)，他們會平靜下來的。自我意識特征方面比學(xué)前更加明確，他們能意識到自己作為獨(dú)立個體的存在，與中學(xué)生相比，他們的自我意識又較多地依賴他人對自己的評價，尤其是權(quán)威人物——老師和父母。因此，教師要多表揚(yáng)和鼓勵孩子，培養(yǎng)孩子的自信心和樂觀精神，讓孩子充滿自信地走完小學(xué)階段。二． 了解孩子的四個心理需求 讓家長多陪陪孩子，多花點(diǎn)時間，滿足其情感依賴需求 每個人都希望自己能歸屬于某一個團(tuán)體，能夠被這個團(tuán)體中的人所接納，肯定從而在這個團(tuán)體中獲得個人安全感，孩子也如此。因此，日常生活中，教師要有意識給孩子提供機(jī)會，讓孩子證明他是為班集體有所貢獻(xiàn)的，從而更積極地為班級做力所能及的事情。在日常生活中，功課在忙，我們也不能忘記關(guān)注孩子的心理需求，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時，我們要分析心理原因，在滿足孩子正當(dāng)心理需求的前提下，盡量結(jié)束孩子的“我吸引你注意”的游戲。4．被尊重的需要孩子希望得到別人的尊重，但是我們有時候居高臨下的對待孩子，動輒對他們進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u價、批評、指責(zé)，尤其是當(dāng)面的批評，很傷孩子的顏面，沒有得到應(yīng)有的尊重。我們應(yīng)學(xué)會傾聽孩子說話。其次，要學(xué)會向孩子請教，用心理學(xué)研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣才容易得到孩子的配合。大多數(shù)老師我們的施教對象是孩子，不可靠，不可信。事實(shí)上，每個孩子都渴望被信任的心理需求，我們要給孩子力量，學(xué)會崇拜孩子，以增強(qiáng)他們的自信力。三． 掌握十三種心理學(xué)規(guī)律 如果老師長時間給孩子消極和不良的心理暗示，就會讓孩子的情緒受影響，嚴(yán)重的甚至于影響心理健康。相反，如果對孩子寄予厚望，積極肯定，通過期待的眼神，贊美的笑容，激勵的語言來滋潤孩子的心田，孩子一定自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。是一種以激勵過多，過強(qiáng)的作用時間過久，而引起的心理不耐煩的反抗現(xiàn)象，啟示我們批評孩子不可過度。人們在外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時候，工作動機(jī)不但不會增強(qiáng)，反而會減弱，啟示我們一些不當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制會將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減。因啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。其實(shí)我們教育孩子用恐嚇、棍棒的“北”風(fēng)是不可取的，而實(shí)現(xiàn)南風(fēng)似的溫情教育，多謝表揚(yáng)。（短板效應(yīng)）木桶能成多少水，不取決于最長的木板，而取決于最短的。啟示我們當(dāng)孩子某些科目不足時，我們應(yīng)提醒孩子，幫助孩子，多在不足的課程上下功夫。6霍桑效應(yīng) 要和孩子談心，要耐心的引導(dǎo)孩子盡情地說。訴說心中的困惑，從而得以發(fā)泄。發(fā)泄完了，自然輕松，舒暢，進(jìn)而學(xué)習(xí)會更加努力，人會更自信。7增減效應(yīng)人們喜歡那些對自己的喜歡不斷增加的人，而不喜歡那些對自得的喜歡不斷減少的人。啟示我們：批評教育不可取，“先褒后貶”值得推廣。8蝴蝶效應(yīng)事物發(fā)展的結(jié)果對初始條件具有極為敏感的依賴性。初始條件的極小偏差，會導(dǎo)致最終結(jié)果的極大差異。啟示我們：教育學(xué)生無小事。9貼標(biāo)簽效應(yīng)：（暗示效應(yīng)）啟示我們：要多用激勵性語言，對孩子多貼正面標(biāo)簽。10登門欄效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）一個人一旦接受他人一個微不足道的要求，為了避免面認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。啟示我們：對孩子教育應(yīng)先提一個小要求，當(dāng)孩子達(dá)到某個要求后，在逐步提出更高的要求。11鏈狀效應(yīng)“近朱者赤近墨者黑”指人在成長中的相互影響作用，不同性格的孩子在一起取長補(bǔ)短。12名人效應(yīng)以接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服叫“名人效應(yīng)”。由于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展，它們多被名人這種形式化，表面性的東西所吸引。要求我們聯(lián)合家長為孩子選好名人。13潘多拉效應(yīng)“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象。它的實(shí)質(zhì)是人的好奇心和逆反心理。啟示我們:要巧妙的引導(dǎo)孩子，容易使他們對學(xué)習(xí)有全新的態(tài)度，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)樂趣。討論: 趙敏：據(jù)我了解，孩子愛告狀是其依賴心理的表現(xiàn)，也是他們是非判斷能力和為人處世能力相對較為薄弱的表現(xiàn)。隨之年齡后的增長和事業(yè)的開闊，這種現(xiàn)象也會隨著消失。范小寧：我通過學(xué)習(xí)，也理解了我們班楊希雨同學(xué)稍有不如意就大哭大鬧的原因，那就是希望獲得心理的滿足。以前有些時候這個孩子的紀(jì)律表現(xiàn)很差，我們老師就武斷的認(rèn)為孩子在無端生事，所以嚴(yán)厲斥責(zé)或者動粗，結(jié)果傷及了孩子的自尊。而作為一個獨(dú)生子女，從小隨心所欲慣了，無法接受這個反差，就只有用哭鬧來表達(dá)自己的訴求和不滿。所以在今后的教育中，我們應(yīng)做到：言出必行，不遷就孩子。在拒絕孩子無理的要求時做到以理服人，在無法滿足孩子的合理要求時也要給出解釋。姚小靜：我們班張恒同學(xué)最喜歡和人打架，以前我僅僅是進(jìn)行批評和懲罰。通過學(xué)習(xí)，我理解到這是孩子世界觀正在發(fā)展的表現(xiàn)，需要教會孩子自己如何去處理矛盾。即首先分析沖突產(chǎn)生的根源，然后尋找解決問題的方法，最后學(xué)到為人處世的規(guī)則。任其：通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到孩子間的嫉妒問題，其實(shí)是孩子自我意識覺醒的表現(xiàn)。作為人類普遍存在心理現(xiàn)象，兒童的表現(xiàn)則更為直接，即言語沖突和肢體碰撞。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)全力進(jìn)行幫助，拔掉橫亙在孩子心靈之間的這根“刺”，用友愛來充填孩子的精神世界。教會孩子正確的評價自己和他人，做一個情操高尚的人。馮娟：通過學(xué)習(xí)以后，我理解了孩子之所以說謊是因?yàn)閷δ承┦挛锏囊庠高^于強(qiáng)烈而無法達(dá)到，只能用謊言來獲得。所以千萬不能給孩子貼上“愛說謊”的標(biāo)簽，我們要因勢引導(dǎo)，教育孩子說真話的同時了解孩子的心理渴求，積極溝通，將謊言杜絕于起始。將“誠實(shí)守信是立人之本”烙印與孩子的心中，給孩子一個誠實(shí)守信的榜樣。王覺：通過學(xué)習(xí)，我覺得今后對孩子作出評價時的依據(jù)不能過于單一。單就學(xué)習(xí)成績論學(xué)生這一做法實(shí)在是過于膚淺，應(yīng)多元化、立體化，本著全面發(fā)展的原則進(jìn)行多項(xiàng)考察，才能不忽略一個閃光點(diǎn)，不埋沒一個人才。第三篇：大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告理論： 社會工作是指以利他主義為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法幫助困難群體實(shí)現(xiàn)一種從他助到自助的服務(wù)活動。學(xué)校社會工作是社會工作在學(xué)校領(lǐng)域的具體應(yīng)用，它的專業(yè)理念是以人為本、助人自助，力求做到平等地對待每一位學(xué)生、尊重他們的決定以及挖掘他們存在的潛能。學(xué)校社會工作助人自助的理念與大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，不但可以讓學(xué)生增加主動交流的意愿，強(qiáng)化心理健康教育的效果，充分發(fā)掘自身的潛能，而且能真正起到助人自助的效果。在發(fā)展過程中,學(xué)校社會工作的領(lǐng)域不斷擴(kuò)充，形成“家庭學(xué)校社區(qū)”三者良好的協(xié)調(diào)關(guān)系。為了更好地幫助大學(xué)生預(yù)防或解決成長過程中遇到的心理問題，本文將著重探討學(xué)校社會工作理論在大學(xué)生心理健康教育中的介入空間，闡述如何利用多學(xué)科理論框架，合理地建立個案小組社區(qū)的學(xué)校社會工作預(yù)防與治療模式。調(diào)查：調(diào)查目的:了解大學(xué)生心理健康狀況,從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的心理現(xiàn)象問題,并 提出建議,尋求解決問題的方法。調(diào)查方法：問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，現(xiàn)場采訪等調(diào)查地點(diǎn)：調(diào)查對象：本科生分析總結(jié)： 在綜合分析調(diào)查樣本的基礎(chǔ)上，我們得出了繼續(xù)基本結(jié)論。主要體現(xiàn)在 以下三個方面：人際關(guān)系處理；人生價值觀；對待大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。（一）人際關(guān)系方面：進(jìn)入了大學(xué)校園后，首先面對的就是如何處理與他人的關(guān)系，其中包括 師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系和異性關(guān)系等等。大學(xué)中的師生關(guān)系明顯不同于中學(xué)時代，這從我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以直觀地看出：有73％被采訪的同學(xué)坦言師生關(guān)系遠(yuǎn)比中學(xué)時代的疏遠(yuǎn)，大部分的同學(xué)較少與老師進(jìn)行溝通。究其原因，從主觀上講，大學(xué)生的獨(dú)立自主意識明顯增強(qiáng)，依賴他人的程度大幅下降；客觀上講，大學(xué)生活中師生的學(xué)業(yè)關(guān)系密切程度低，再加上大學(xué)老師自身的學(xué)習(xí)科研和工作失誤繁忙，也無暇主動找單個學(xué)生進(jìn)行交流溝通，同時大多數(shù)學(xué)生與老師的交往明顯顯得不夠主動。因此，師生關(guān)系變得更疏遠(yuǎn)，冷淡。相對于師生關(guān)系而言，大學(xué)中同學(xué)的關(guān)系顯得更加融洽，似乎也更被同學(xué)們重視。在同學(xué)的交往中，2/3的同學(xué)充滿自信，勇于表現(xiàn)自己，較善于應(yīng)對處理同學(xué)之間的關(guān)系。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的年級、不同的性別之間也存在一些差異。大一新生的自信程度明顯低于高年級的同學(xué)，應(yīng)對處理能力也相對較弱。這可能和剛剛進(jìn)入陌生的環(huán)境，并缺乏經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同時。女生稍微弱于男生，這與女生通常比較靦腆、羞澀的性格有關(guān)；相反，男生則顯得更加主動大方。在與異性交往的過程中，大部分的異性關(guān)系是健康正常的，但是仍有30％左右的同學(xué)在與異性的交往中存在問題，例如個別同學(xué)很少與異性交往，在與異性的交往中容易產(chǎn)生矛盾。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生在與異性交往中比高年級的學(xué)生存在更加多的問題，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的足夠重視。在人際交往中，當(dāng)遇到不被理解的時候，有3/4的同學(xué)感到較難接受，會產(chǎn)生郁悶的情緒。在日常的生活學(xué)習(xí)工作中，像類似情況容易引起心理問題，一些嚴(yán)重的人際交往問題甚至困擾著少數(shù)同學(xué)，另外來自不同方面的壓力也會造成一些心理問題。如果這些心理問題不得到重視，同學(xué)自身不能很好地解決，長期地壓抑和積累將會使后果不堪設(shè)想。但是，可喜的是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，面對自己存在的心理問題，絕大部分的學(xué)生能夠客觀地正視并努力尋求方法解決。在解決方式的選擇上，65%的學(xué)生喜歡進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)，而小部分的同學(xué)則選擇與他人交流溝通化解自己的問題。大部分的同學(xué)選擇的方式是積極健康的，這也是大學(xué)生心理日漸成熟的重要標(biāo)志和體現(xiàn)。（二）人生價值觀方面：雖然大學(xué)生涯有4年，但今天的大學(xué)生踏進(jìn)校園之后已經(jīng)