【文章內容簡介】 7。中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水?！庇械恼f：“喝水要用口來喝，所以是口字旁?！彼摹⒁龑W生把主動識字融入生活的廣大空間有人說：“學理如筑塔，學文如積沙”我覺得這話很有道理，學語文重在積累，重在習得。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學生學習生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學生對“潤”字的讀音總是記不牢,后來當他想起“大潤發(fā)”這個商店名時,這個字便無意地牢牢地記在了心里。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。2利用課外閱讀使學生識字和用字達到雙贏。學生在有了一定的識字量后，會提高其讀書的興趣與信心，會促進閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語文實踐活動，既能幫助學生鞏固識字成果、促進識字，又可以幫助學生積累好詞佳句，增強語感，實在是一種一舉多得的好方法。在學習課本的同時我們每學期都為學生指定2本課外必讀書目，選取的書目一是故事性較強，能調動起孩子的讀書興趣，二是有一定的教育意義，讓學生在讀書中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童話》，《世界童話名著》等，在大量閱讀的基礎上，適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果，如利用課前五分鐘，介紹小知識、講故事、說新聞等，午間10分鐘誦讀古詩、佳句等，每月一次的閱讀考級，更激發(fā)了學生的讀書興趣。學生在閱讀考級中讀故事，講故事，談體會，體會著識字帶來的樂趣與收獲，在活動中運用著、鞏固著已學的生字。大量的課外閱讀，給我們帶來了無數(shù)個驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語；教“熊”時，有人會搶著告訴我，童話《三只小熊》里有這個字；教“遲”字時，有人會瑯瑯地背出“…….臨行密密縫，意恐遲遲歸?！痹趯W習課文時，當他們發(fā)現(xiàn)這個字我曾在課外書中遇到過，就會有識字的成功感，更加樂于讀書。每個學生都有展示自己的識字、閱讀成果的愿望，而結合學校特色開展的“我能行”素質教育評價體系中的爭做“識字大王”、“閱讀小博士”等榮譽稱號的活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“閱讀小博士”，則更激發(fā)了學生識字、閱讀的積極性。3將生活中的游戲活動引入到課堂中來。當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”“我和女字在一起我們是好，好人的好……比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。生活處處皆學問，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，處處從學生的生活實際出發(fā)，調動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極地快樂地參與到識字學習活動當中來，鼓勵學生多多實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第三篇：怎樣教幼兒識字怎樣教幼兒識字？“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在開課初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。如何教幼兒識字“成功”、“成就”是目前成人社會普遍推崇的價值觀。于是在這個不愁吃穿的年代里就產生了大批忙碌的兒童和過度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤為目標孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，我也不例外的加入了這一行列。據(jù)了解，英國心理學家查德林博士對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學習了漢字。同時專家也指出，嬰幼兒學認字最容易，3歲是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學認漢字的關鍵期，36歲兒童學習有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識字開始對孩子進行早期教育。但幼齡兒童是愛動愛動最活躍的時期，不可能用教小學生的方法來教他們，因此教孩子識字應寓教于樂。幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據(jù)此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子識字時，根據(jù)孩子的年齡特點設計這樣一個游戲讓孩子在玩中學，如：為讓孩子認識自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸，同時配有一定的動作?；旧蟽杀橹?，就能記住這些字了，而且孩子對此游戲樂此不倦。有時我還以當小老師的方法來設計識字游戲。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應用靈活的方法，千方百計調動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。同時我們還可采用更直觀的方法。如看圖識字。把掛圖上書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。指物認字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導他們認識“杯子”，看電視就引導他認識“電視機”。行為識字。通過字卡指示幼兒生活中的一些動作，如坐、立等，引導孩子認識這些漢字。短語識字，編寫孩子熟悉的貼近生活的短語、詞條引導他們認識這些字，如“干干凈凈”、“我愛爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在