【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 幼兒心理學(xué)案例分析題一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋(píng)果”。但是他不會(huì)回答：“3+3等于幾”這樣的問(wèn)題。家長(zhǎng)感到很奇怪。在大人看來(lái)，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請(qǐng)你分析一下原因。幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái)思維。2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。兒童在3歲的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。2）他不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解決問(wèn)題的，他之所以能回答前面的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái)思維。3）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。答：1）兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒(méi)有自我意識(shí)的，不能把主體同周?chē)目腕w區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。答：1）小明父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說(shuō)明小明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。第三篇：幼兒心理學(xué)經(jīng)典案例分析題及解析《幼兒心理學(xué)經(jīng)典案例分析題及解析》【案例一】一個(gè)14個(gè)月大的孩子被成人抱著是，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta、ta（音）。成人先給他拿出奶糕粉，他有搖頭又?jǐn)[手，說(shuō)：”xi、xi“。成人于是給他拿糖罐，問(wèn)：”是這個(gè)嗎？“他用力喊：”xi、xi“。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中的現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：（1）此案例反映出兒童言語(yǔ)發(fā)展中掌握語(yǔ)法的什么特點(diǎn)？（2）老師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中應(yīng)注意什么？【答案】案例中的兒童言語(yǔ)發(fā)展處于單詞句階段，特點(diǎn)是表達(dá)不夠清晰明確，語(yǔ)音不夠清晰。必須輔以表情和動(dòng)作。教師和家長(zhǎng)不能笑話(huà)兒童，應(yīng)教孩子正確的發(fā)音和完整的語(yǔ)句?！景咐坑變航處熢谟變簣@教學(xué)中要使用大量直觀形象教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容；在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”，總是用手做出“扔”的樣子。孩子們也會(huì)學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（3）根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地教學(xué)？【答案】幼兒思維以具體形象思維為主要特點(diǎn)。教師應(yīng)大量使用直觀教具和豐富的體態(tài)語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，以幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。【案例三】3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再像以前那樣聽(tīng)話(huà)了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行為，比如：兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛(ài)說(shuō)“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸；不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行，如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個(gè)案例說(shuō)明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特點(diǎn)是什么？正確的做法是什么？【答案】案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期； 其主要的心理特點(diǎn)是（1）容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；（2）出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止。注意教育技巧，防止形成對(duì)立。否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴(lài)、無(wú)獨(dú)立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的做法。【幼兒心理學(xué)資料】學(xué)前兒童心里發(fā)展是有階段性的，這里涉及幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。（敏感期、最佳期）兒童心理發(fā)展過(guò)程中某種特征的形成，或者某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就難以產(chǎn)生。這個(gè)容易形成某種心理特征的時(shí)期，稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，有人認(rèn)為0~2歲時(shí)親子依戀關(guān)鍵期；6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；8個(gè)月是分別大小、多少的關(guān)鍵期；1~3歲是口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；三歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3~5歲是音樂(lè)才能發(fā)展的關(guān)鍵期；0~4歲是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；3~8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的關(guān)鍵期；10歲以前是動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡......錯(cuò)過(guò)某個(gè)時(shí)期，兒童在某一方面發(fā)展的效果就會(huì)查些。在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)急劇變化的情況，稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。在發(fā)展的某些特定年齡，兒童的心理發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。由于兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或者出現(xiàn)各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，所以，也有人把轉(zhuǎn)折期稱(chēng)為危機(jī)期。然而，值得注意的是你，兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)”卻不是必然出現(xiàn)的。“危機(jī)”往往是由于兒童心理發(fā)展迅速而導(dǎo)致的心理發(fā)展上的不適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)理論是有蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立完成任務(wù)，但成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。學(xué)前兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)前兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和學(xué)前兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。學(xué)前兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，一般低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的水平?！景咐孔罱?，小華的母親非常著急，4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事。請(qǐng)分析一下，小華出現(xiàn)口吃的原因，以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的原則?！敬鸢浮?~4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張。3~4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的，這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話(huà)甚至形成孤僻等不良性格。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在成人的對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)慢慢說(shuō)話(huà)，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。問(wèn)題就能夠解決?！景咐摹课覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣叫幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠，看到的某個(gè)電視廣告，只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中。請(qǐng)分析此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因?！敬鸢浮浚?）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；幼兒活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官所參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。（2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象。而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶?！景咐濉?歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為的因素?！敬鸢浮坑绊憙和粜孕袨榈囊蛩卮笾掠校海?）父母的懲罰；（2）榜樣，攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為；（3）強(qiáng)化，在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化孩子的攻擊性行為；另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為；（4）挫折，研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對(duì)于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育?！景咐?jī)和?~3歲的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不許人家的東西動(dòng)他的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)次來(lái)表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因?！敬鸢浮浚?）兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要特征。（2）1歲前的兒童是沒(méi)有自我意識(shí)的，不能把主題通周?chē)目腕w區(qū)分開(kāi)來(lái)；自我意識(shí)的真正出現(xiàn)時(shí)同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用“我”這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。第四篇：2011年幼兒心理學(xué)案例分析題及解析2011年幼兒心理學(xué)案例分析題及解析幼兒心理學(xué)的案例分析與幼兒教育學(xué)的