【文章內(nèi)容簡介】 [1]宣賓,劉振會,張愛青,孫曉凱,.工作記憶中注意焦點轉(zhuǎn)換的代償機制——來自聾生和發(fā)音抑制的證據(jù)[J].心理學(xué)報,(9).[2]白學(xué)軍,尹莎莎,楊海波,呂勇,胡偉,羅躍嘉,.視覺工作記憶內(nèi)容對自上而下注意控制的影響:一項ERP研究[J].心理學(xué)報,(10).[3]胡艷梅,張明,徐展,李畢琴,.客體工作記憶對注意的導(dǎo)向作用:抑制動機的影響[J].心理學(xué)報,(2).[4]楊智輝,王建平,.廣泛性焦慮個體的注意偏向[J].心理學(xué)報，(2).[5]李海江,楊娟,賈磊,張慶林,.不同自尊水平者的注意偏向[J].心理學(xué)報，(8).[6]高笑,王泉川,陳紅,王寶英,趙光,.胖負面身體自我女性對身體信息注意偏向成分的時間進程:一項眼動追蹤研究[J].心理學(xué)報,(4).[7]翁春燕,陳紅,朱嵐,.限制性飲食者對食物線索的注意偏向:基于目標矛盾理論模型[J].心理學(xué)報,(5).[8]劉玲,李荊廣,宋宜穎,劉嘉,.COMT基因?qū)ψ⒁饪刂粕窠?jīng)基礎(chǔ)的調(diào)控效應(yīng):影像遺傳學(xué)研究的元分析[J].心理學(xué)報,(4).[9]黃澤軍,錢秀瑩,.視網(wǎng)膜離心率影響空間注意梯度分布[J].心理學(xué)報,(10).[10]游旭群,張媛,劉登攀,.仿真場景下類別空間關(guān)系判斷中的注意分配[J].心理學(xué)報,(7).[11]張宇,游旭群,.負數(shù)的空間表征引起的空間注意轉(zhuǎn)移[J].心理學(xué)報,(3).第二篇：關(guān)于認知心理學(xué)的論文導(dǎo)語：本文主要是對認知心理學(xué)及其發(fā)展歷程作一簡單的分類、整理、介紹。筆者希望通過閱讀本文，對初次了解認知心理學(xué)的人提供一定的參考和借鑒。下面是小編為你整理的，希望對你有幫助！認知心理學(xué)的理論及應(yīng)用一 認知心理學(xué)的研究對象認知心理學(xué)有廣義、狹義之分。廣義的認知心理學(xué)是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學(xué)。而目前西方心理學(xué)界通常所指的認知心理學(xué)，是指狹義的認知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點和術(shù)語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當前的認知活動所起的決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。在心理學(xué)研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；認知心理學(xué)則把研究重點轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部的心理過程。在研究方法上，行為主義強調(diào)嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗的報告；認知心理學(xué)則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。對于認知心理學(xué)家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。認知心理學(xué)企圖把全部認知過程統(tǒng)一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現(xiàn)象是交織在一起的，對于一組現(xiàn)象的了解有助于說明另一組現(xiàn)象。由于它們之間的相互依賴關(guān)系，很可能會發(fā)現(xiàn)人類認知過程的統(tǒng)一加工模式。認知心理學(xué)不但要把認識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學(xué)各個領(lǐng)域統(tǒng)一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學(xué)的觀點還進一步擴展到了社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。認知心理學(xué)重視心理學(xué)研究中綜合的觀點，強調(diào)各種心理過程之間的相互聯(lián)系、相互制約。認知心理學(xué)在具體問題的研究方面，在擴大心理學(xué)研究方法方面都有所貢獻。認知心理學(xué)的研究成果對計算機科學(xué)的發(fā)展也有貢獻。二 認知心理學(xué)的發(fā)展認知心理學(xué)是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學(xué)的主流，可以說認知心理學(xué)相當于信息加工心理學(xué)。它將人看做是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系。認知心理學(xué)在中國的傳播，從20世紀60年代中期開始。中國心理學(xué)家對認知心理學(xué)的興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面。在理論方面，認知心理學(xué)有助于揭示人的認識過程的特點和內(nèi)部機制。認知心理學(xué)反對行為主義的機械論，強調(diào)人類認知的主動性、積極性，以及人的認知結(jié)構(gòu)在獲得知識中的作用。這些看法對中國心理學(xué)家具有強烈的吸引力。在應(yīng)用方面，認知心理學(xué)重視研究高級的認知過程，如學(xué)習(xí)、問題解決、決策等，從而使心理學(xué)能走出實驗室的小天地，更直接地為社會服務(wù)；認知心理學(xué)與一些高、新技術(shù)的聯(lián)系，也是人們向往的應(yīng)用前景。近年來，認知心理學(xué)的研究開始深入到社會實踐的許多領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了用認知心理學(xué)的觀點探討教育、教學(xué)過程的新思路。這些應(yīng)用研究的成果也同樣吸引著中國心理學(xué)家。三 認知心理學(xué)的應(yīng)用認知心理學(xué)在教學(xué)方面的應(yīng)用認知心理學(xué)無論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經(jīng)滲透到教學(xué)研究和實踐的許多方面。在課堂教學(xué)中，越來越多的教育工作者將學(xué)生看成主動的信息加工者，并采用認知心理學(xué)的方法、理論來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。行為主義和認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的看法有許多分歧，其中最重要的是認知心理學(xué)家強調(diào)大腦內(nèi)部發(fā)生的認知活動，認知心理學(xué)家不但需要了解學(xué)生做什么，還需要了解學(xué)生正在想什么。認知心理學(xué)的很多研究方法，如自我報告、錯誤分析等都可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，幫助教師了解那些不可見的認知活動。對認知任務(wù)進行分析的常用方法有概念地圖、過程分析和流程圖等。它們都以直觀的形式展現(xiàn)出了有效的認知操作所需的知識和過程。認知心理學(xué)在閱讀方面的應(yīng)用閱讀是許多認知活動同時參與的非常復(fù)雜的過程，是人們熟悉的復(fù)雜行為，同時也是認知心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。認知心理學(xué)有關(guān)知覺、記憶、思維和言語的研究，特別是有關(guān)閱讀的認知加工的研究，都對實際生活中的閱讀有重要的應(yīng)用價值。有關(guān)閱讀研究成果可以直接應(yīng)用于閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀能力，促進閱讀理解。一些研究者假設(shè)詞匯識別加工是閱讀技能重要決定因素。字詞識別包括字詞編碼和詞匯通達。能夠流暢閱讀讀者能夠自動對字詞進行編碼，快速提取出單詞意義，以滿足更高水平句法、語意加工需要。對于閱讀中遇到不認識詞，讀者能夠利用句法、語意和語境信息推論出它意義。對閱讀過程中各種高水平認知加工進行訓(xùn)練，也可以促進讀者閱讀理解。認知心理學(xué)在工程設(shè)計上的應(yīng)用認知心理學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用是一個傳統(tǒng)的重要研究課題，它屬于人類工程學(xué)的范疇。人類工程學(xué)家可以幫助人們設(shè)計機器和工作設(shè)備。機器和設(shè)備必須設(shè)計得與使用它的人相和諧，才能使人與機器設(shè)備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機系統(tǒng)中，人是機器的操縱者，始終起著主導(dǎo)作用，機器則是人的能力的補充。操縱者的機能包括接受信息、進行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來實現(xiàn)。顯示器將外界的信息轉(zhuǎn)變?yōu)椴倏v者可接受的信號，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過控制器改變設(shè)備當前所處的狀態(tài)，而設(shè)備狀態(tài)的改變又通過顯示器反饋給操縱者。正是通過這一過程，操縱者和機器設(shè)備之間不斷地進行著信息和控制的流動。參考文獻[1]彭聃齡、張必隱、張春興、認知心理學(xué)[M]、杭州：浙江教育出版社，2004[關(guān)于認知心理學(xué)的論文范文]相關(guān)文章：第三篇：關(guān)于認知心理學(xué)的論文心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實踐）性。下面是關(guān)于認知心理學(xué)的論文，請參考！關(guān)于認知心理學(xué)的論文高師認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式改革實踐摘要：為全面提升高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，針對高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題提出認知心理學(xué)實驗教學(xué)模式改革思路和措施。實踐證明，積極進行認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革能不斷完善認知心理學(xué)科實驗教學(xué)體系，豐富學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高師院校 認知心理學(xué) 實驗教學(xué)認知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實驗教學(xué)工作。作為認知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實踐運用，提高認知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當積極進行認知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。一、高師院校認知心理學(xué)實驗教學(xué)問題反思心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠有效促進學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學(xué)特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力得到大幅提升。認知心理學(xué)實驗教學(xué)是認知心理學(xué)科理論知識實際應(yīng)用與演練操作的重要平臺，是認知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實驗教學(xué)既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科實驗設(shè)計的基