【文章內(nèi)容簡介】 中，伴隨著情景音效的呈現(xiàn)，喚醒了學(xué)生沉睡的想象之神，他們就像是一味味藥引子，酵化初學(xué)生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學(xué)生心靈空間的每一個可資玩索的細(xì)節(jié)。五、利用多媒體課件，以畫呈現(xiàn)美，以畫闡釋美?！缎〕靥痢诽懒?！作者用童話的筆法，詩化的語言，描繪出充滿童趣和詩意的曲景畫，賦于靜態(tài)的池塘以動感和生命。而對它，就像面對一個熟睡的嬰兒，忍不住想去親親他（她）的小臉，摸摸他（她）的小手。這樣純真的美該如何呈現(xiàn)給學(xué)生呢？情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為組帶，以思為核心等特點，對于促進(jìn)孩子們對文章的理解與感悟有著重要意義。美的情境創(chuàng)設(shè)是本課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)生整體感知課本的基礎(chǔ)上，教師配上輕輕的音樂動情地朗讀課本第一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。”接著問：“聰明的小朋友們，醒來的小池塘是怎樣的？”根據(jù)學(xué)生回答，一一出示畫面，小池塘的自然美景會感染學(xué)生，渲染氣氛，緊緊吸引住孩子們愛美的眼睛。美學(xué)原理告訴我們，美的欣賞不是一蹴而就的，它有一個意象重建的心理過程，具體到閱讀教學(xué)中應(yīng)該是認(rèn)識、領(lǐng)會和表達(dá)三個階段。以畫代講。這樣內(nèi)容淺顯、文詞優(yōu)美的文章，沒有必要以講來促進(jìn)認(rèn)識，教師只要在呈現(xiàn)美的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并要求學(xué)生把自己“看到”的景物在小池塘中畫出來，這樣，學(xué)生對作者的觀察順序、觀察對象就能了然于胸了。以圖練讀，美的領(lǐng)會不是教師的計講解所能解決的問題，必須學(xué)生通過想、聯(lián)想才能透過文字符號“看到”作者所描繪的意境，從而體悟作者的感情。所以把畫與讀結(jié)合起來邊畫邊讀，邊讀邊畫。例如指導(dǎo)朗讀描寫太陽那句話時，為了突出“鮮紅”的重音，教師可以這樣說：“你畫的太陽很紅，可你讀的卻聽不出太陽有這么紅！”（看圖讀畫）通過形象來解釋意象，而美讀時的自由想像又使表象提升為孩子們獨有的意象，進(jìn)而讓學(xué)生把這幅優(yōu)美的圖畫攝像機(jī)攝像一樣存入大腦。然后聽音樂。欣賞老師的范讀，使零散的意象綜合再造成一個完美的藝術(shù)意象。最后以和老師比賽的方式再次激起學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生把自己心中充滿童趣的“小池塘“捧”出來。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中并不僅僅具有以上的作用，信息技術(shù)還將聲音、圖像、影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，因而使教學(xué)過程更加直觀形象，更加多樣化。此外信息技術(shù)還對節(jié)省教學(xué)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)方法的改革、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)習(xí)效率的提高具有積極促進(jìn)作用。讓我們共同努力，通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓語文教學(xué)精彩紛呈。參考文獻(xiàn)：《網(wǎng)絡(luò)科技時代》 《教學(xué)月刊》 《小學(xué)語文教師》 《小學(xué)教學(xué)參考》第三篇：多媒體讓語文教學(xué)綻放異彩多媒體讓語文教學(xué)錦上添花多媒體課件以豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中。在語文教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體課件，更能有力地促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、錄音播放，為“聽”配上“香檳酒”。自古以來，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力。“聽”放在首位。可見讓學(xué)生“愛聽”、“會聽”就是我們語文教師應(yīng)努力的方向。在教學(xué)中，如果我們把教材中優(yōu)美的文章，配以生動的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，在課堂教學(xué)的最佳時刻進(jìn)行播放，就會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的思維引到他們熟悉的生活意境中去，使他們“聽”出語言文字的“意”，“聽”出語言文字的“形”，“聽”出語言文字的“美”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。例如：我在教小學(xué)四年級第四單元《白鵝》、《貓》、《母雞》時，我專門錄制了鵝、貓、雞、狗等動物走路的聲音，吃食的聲音，鳴叫的聲音，打斗的聲音，尋找伙伴的聲音??當(dāng)我在課堂上適時播放時，孩子們一下子聯(lián)想到自己熟悉的動物，激發(fā)了他們探究課文內(nèi)容的興趣。在教學(xué)《觀潮》、《鳥的天堂》時，我錄制了潮來潮去的聲音、鳥飛鳥歇的聲音，讓孩子們聽得如癡如醉。在教學(xué)《古詩兩首》、《搭石》時我找到了名家朗讀的磁帶，在課堂上反復(fù)播放，讓孩子們欣賞名家讀文章的語氣、情感，那些抑揚頓挫的朗頌，讓孩子們聽得入情入景，學(xué)得有板有眼。二、網(wǎng)上尋寶，為“說”架起“連心橋”。在四年級語文課本上，經(jīng)?？梢钥吹健皩拵ЬW(wǎng)”三個字，這是要求學(xué)生能從網(wǎng)上查閱資料，獲取知識。在教學(xué)第五單元《文化遺產(chǎn)》之前，我?guī)W(xué)生到多媒體教室上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。一節(jié)課下來，孩子們從不同的網(wǎng)站下載了幾十種文化遺產(chǎn)的介紹和說明，其中有中國的，也有世界的，甚至還有我們當(dāng)?shù)氐??！霸瓉砭W(wǎng)上不光有好玩的游戲，而且還有我們需要的學(xué)習(xí)資料啊！” 孩子們開心極了。在課堂上，同學(xué)們帶著自己查找的資料，開展了一次口語交際活動。他們有時用資料上的語言，有時做動作用自己的話解釋，講者口若懸河，滔滔不絕，聽者不時鼓掌，躍躍欲試。《文化遺產(chǎn)》在孩子們的驕傲表演中學(xué)活了。我真正感受到語文課的“說”不是教師的專利，孩子們共同協(xié)作，相互交流也能收到意想不到的效果。從那以后，孩子們上網(wǎng)查尋資料已成了習(xí)慣，他們將成果分享的同時，也促進(jìn)了心靈的溝通，網(wǎng)絡(luò)不愧為一座“連心橋”。三、錄像放映，為“讀”營造“激情谷”。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，因此孩子們的見識不是很廣，很多課文中設(shè)計的內(nèi)容對學(xué)生仿佛是“天方夜潭”。為了讓孩子們能身臨其境，我把孩子們陌生的內(nèi)容做成課件，配上音樂讓學(xué)生從真實的畫面上去理解課文。在教學(xué)講讀課文《觀潮》時，我先播放錢塘江大潮呼嘯而來，如悶雷般流動的響聲，像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，猶如山崩地裂的畫面。讓學(xué)生聽聲音，看畫面，初步領(lǐng)略“錢塘潮”的壯觀。之后我要求學(xué)生找出文中與畫面相應(yīng)的段落，體會作者描寫中語言文字的深刻內(nèi)含，從而知道，寫一處景物不僅要寫它的樣子，還要寫它的聲音，還要注意用修辭方法去表達(dá)真情實感等，在教學(xué)《長城》時，為了幫助同學(xué)們理解作者聯(lián)想的部分，我通過播放《孟姜女哭長城》的短劇，讓孩子們體會勞動人民修筑長城的艱辛，理解“無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城?！睂W(xué)生含著眼淚再讀課文，心中的敬佩之情由然而生，由此可見，利用多媒體激情能收到事半功倍的效果。四、實物投影，為“寫”搭建“PK臺”。學(xué)生綜合語文能力的測試落腳為一個“寫”字，寫文章是小學(xué)厭煩的事，也是教師頭疼的事，為了緩解師生的壓力，在作文課上我釆用了“大家來PK”的辦法。每次作文之前，就將本次作文要求告訴大家，讓學(xué)生去尋找合適的范文，將文章放在實物投影儀上，全班共同欣賞，然后評價，好在什么地方。讓學(xué)生總結(jié)出我們學(xué)習(xí)的方向，然后教師引導(dǎo)大家選材，學(xué)生獨立作文。當(dāng)學(xué)生完成自己的草稿，總會找老師投影出來。老師做適當(dāng)?shù)狞c評，當(dāng)然是多褒少貶，其他同學(xué)也會紛紛上臺將自己的習(xí)作展示給別人看，有的同學(xué)還主動找出自己寫的好的部分和別的文章比較，借此炫耀自己的成功。這樣全班同學(xué)寫作