【文章內容簡介】 識點時，按照教材設計，是通過加熱氯化銨檢驗氨氣說明這一性質。此處不妨設計這樣的問題：有一位農民在倉庫里存放了一袋氮肥——碳酸氫銨(俗稱碳銨),有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了,就把它拿出去曬,結果發(fā)現(xiàn)沒有人偷盜卻少很多，你能從化學的角度替他找原因嗎?通過講故事的形式提出問題，然后提供相關的藥品和用具，讓學生利用已有條件，通過自行設計實驗探究，自己得出結論。同理，在講解銨鹽另一性質，與堿共熱能生成氨氣時，也可設計問題：在村子里住著兩位農民,小李和小劉,不僅買了氮肥硝酸銨,還同時使用了自己燒制的草木灰(呈堿性),小劉只施用了氮肥硝酸銨,小李心想自己使用的肥料多,收成一定好,結果到了秋收時發(fā)現(xiàn),自己田地的產量遠不及小劉的,你知道原因嗎?學生通過動手實驗將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗得到氨氣，得出結論。在得出銨鹽的這幾個性質后，老師再提問：如果你是一名技術員，要指導農民使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的注意事項？或者，擬出一張化肥的使用說明書？這樣通過創(chuàng)設情境，使學生身臨其境的體會到在課堂上學習的化學知識，在實際生活中能夠得到發(fā)揮，幫助身邊需要幫助的對象，解決實際問題。四。聯(lián)系校園生活，把抽象概念形象化?；瘜W是研究物質本質特點，物質之間關系的學科，部分化學概念存在研究對象抽象，微觀，難以理解的問題。在課堂教學中，如果老師能夠從學生的思維特點出發(fā)，把抽象的概念與學生的校園生活聯(lián)系起來，通過類比的方法啟發(fā)學生，相信對于抽象的概念的理解是大有好處的。案例四：講解氣體摩爾體積這一課時，分析影響物質體積大小的因素，研究對象是分子原子這些微粒，比較抽象，教師可以從學生校園生活角度入手，提問學生：做操時，一班有50個同學，二班有45個同學，大家人與人間隔相同的距離后，哪個班占的面積較大？學生馬上回答：人數(shù)較多的班級占地面積較大。因而得出決定物質體積大小的因素之一為顆粒數(shù)目。這時教師再分別請上個頭差別較大的八位同學，讓八位同學分為兩組，個子較小的四人一組，個子較大的四人一組，然后讓兩組同學背靠背緊靠在一起，提問：“哪組所占的空間較大？”學生回答：“個子較大的那組?！睆亩贸鲇绊懳镔|體積大小的第二個因素：物質顆粒本身的大小。這時，教師再讓兩組學生分站教室四個角落，再問：“哪組占的空間大？”學生回答：“差不多大。”從而得出影響物質體積大小的第三個因素：物質顆粒間距。此時，教師就可向學生說明，氣體的情況類似于剛才第三種站法，及四名學生分站教室四角，這時由于人與人之間的距離拉大，在計算體積時，就可以將人本身的個頭大小忽略。因此，決定氣體體積大小的因素主要為氣體分子間距離，而不是氣體分子顆粒本身大小，而決定氣體分子間距離的因素主要是溫度和壓強。從而得出結論：在一定的溫度和壓強下，任何氣體所占的體積為22。4l/mol。通過聯(lián)系學生每天經歷的校園生活，發(fā)動學生思維的積極性，讓學生不僅身體動起來，思想也活躍起來，積極參加到課堂學習中去，對于抽象概念的理解就容易的多。第三篇：新教材地理知識教學的體會新教材地理知識教學的體會漳浦丹山中學 李建波高中地理新教材﹙人教版﹚這次在我縣第一次使用，它與以往高中地理教材﹙下簡稱舊教材﹚不同，現(xiàn)代教學論的基本思想是通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。新版高中地理教材從教材結構到教材內容組織，均滲透了這一基本思想。整個教材的著眼點，不是拘泥于給學生傳授系統(tǒng)的地理知識，而是從學生的認知規(guī)律出發(fā)，在培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識、提高學生聯(lián)系實際的能力等方面開創(chuàng)了新的道路。對舊教材我不是很熟悉，無法了解深刻，對新教材，通過對其學習以及在教材的實施過程中，及平時的交流中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，針對這階段的學習與教學，談談自己對新教材的一點點認識。一、與舊教材相比，新教材地理教學中更關注生活地理，教材內容聯(lián)系社會實際，重視學生的體驗。因此：教師在教學中，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，從而讓學生去體驗知識的產生過程。如“地球自轉的證明”相似的實驗，在直徑50厘米的白色搪瓷面盆中放入水，～，長8厘米的吹塑紙條，經3～4小時，觀察浮在水面上的吹塑紙條的旋轉，來說明地球的自轉。教師在教學中還要注重學生的動手能力，讓學生親自體驗生活中的地理。如“地理1”P32關于小組合作做熱力環(huán)流的實驗。P38制作三圈環(huán)流藝術模型。在教學中，老師要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。如大氣的受熱（玻璃棚，塑料棚），海陸風等。二、與舊教材相比，新教材地理知識呈現(xiàn)方式多樣化，圖文并茂，直觀活潑。人教版教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀、活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學過程中應靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，要重點突破。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果。三、與舊教材相比，新教材重視學生參與，為教與學留有思維空間教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。在教學過程中，通過動手板圖能夠吸引學生的注意力，通過活動，讓學生自己參與，如讓學生到黑板上畫