【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教材設(shè)計(jì)，是通過(guò)加熱氯化銨檢驗(yàn)氨氣說(shuō)明這一性質(zhì)。此處不妨設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有一位農(nóng)民在倉(cāng)庫(kù)里存放了一袋氮肥——碳酸氫銨(俗稱(chēng)碳銨),有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了,就把它拿出去曬,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人偷盜卻少很多，你能從化學(xué)的角度替他找原因嗎?通過(guò)講故事的形式提出問(wèn)題，然后提供相關(guān)的藥品和用具，讓學(xué)生利用已有條件，通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，自己得出結(jié)論。同理，在講解銨鹽另一性質(zhì)，與堿共熱能生成氨氣時(shí)，也可設(shè)計(jì)問(wèn)題：在村子里住著兩位農(nóng)民,小李和小劉,不僅買(mǎi)了氮肥硝酸銨,還同時(shí)使用了自己燒制的草木灰(呈堿性),小劉只施用了氮肥硝酸銨,小李心想自己使用的肥料多,收成一定好,結(jié)果到了秋收時(shí)發(fā)現(xiàn),自己田地的產(chǎn)量遠(yuǎn)不及小劉的,你知道原因嗎?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗(yàn)得到氨氣，得出結(jié)論。在得出銨鹽的這幾個(gè)性質(zhì)后，老師再提問(wèn)：如果你是一名技術(shù)員，要指導(dǎo)農(nóng)民使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的注意事項(xiàng)？或者，擬出一張化肥的使用說(shuō)明書(shū)？這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)到在課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中能夠得到發(fā)揮，幫助身邊需要幫助的對(duì)象，解決實(shí)際問(wèn)題。四。聯(lián)系校園生活，把抽象概念形象化。化學(xué)是研究物質(zhì)本質(zhì)特點(diǎn)，物質(zhì)之間關(guān)系的學(xué)科，部分化學(xué)概念存在研究對(duì)象抽象，微觀(guān)，難以理解的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，如果老師能夠從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把抽象的概念與學(xué)生的校園生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類(lèi)比的方法啟發(fā)學(xué)生，相信對(duì)于抽象的概念的理解是大有好處的。案例四：講解氣體摩爾體積這一課時(shí)，分析影響物質(zhì)體積大小的因素，研究對(duì)象是分子原子這些微粒，比較抽象，教師可以從學(xué)生校園生活角度入手，提問(wèn)學(xué)生：做操時(shí)，一班有50個(gè)同學(xué)，二班有45個(gè)同學(xué)，大家人與人間隔相同的距離后，哪個(gè)班占的面積較大？學(xué)生馬上回答：人數(shù)較多的班級(jí)占地面積較大。因而得出決定物質(zhì)體積大小的因素之一為顆粒數(shù)目。這時(shí)教師再分別請(qǐng)上個(gè)頭差別較大的八位同學(xué)，讓八位同學(xué)分為兩組，個(gè)子較小的四人一組，個(gè)子較大的四人一組，然后讓兩組同學(xué)背靠背緊靠在一起，提問(wèn)：“哪組所占的空間較大？”學(xué)生回答：“個(gè)子較大的那組?！睆亩贸鲇绊懳镔|(zhì)體積大小的第二個(gè)因素：物質(zhì)顆粒本身的大小。這時(shí)，教師再讓兩組學(xué)生分站教室四個(gè)角落，再問(wèn)：“哪組占的空間大？”學(xué)生回答：“差不多大?！睆亩贸鲇绊懳镔|(zhì)體積大小的第三個(gè)因素：物質(zhì)顆粒間距。此時(shí)，教師就可向?qū)W生說(shuō)明，氣體的情況類(lèi)似于剛才第三種站法，及四名學(xué)生分站教室四角，這時(shí)由于人與人之間的距離拉大，在計(jì)算體積時(shí)，就可以將人本身的個(gè)頭大小忽略。因此，決定氣體體積大小的因素主要為氣體分子間距離，而不是氣體分子顆粒本身大小，而決定氣體分子間距離的因素主要是溫度和壓強(qiáng)。從而得出結(jié)論：在一定的溫度和壓強(qiáng)下，任何氣體所占的體積為22。4l/mol。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生每天經(jīng)歷的校園生活，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生不僅身體動(dòng)起來(lái)，思想也活躍起來(lái)，積極參加到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)于抽象概念的理解就容易的多。第三篇：新教材地理知識(shí)教學(xué)的體會(huì)新教材地理知識(shí)教學(xué)的體會(huì)漳浦丹山中學(xué) 李建波高中地理新教材﹙人教版﹚這次在我縣第一次使用，它與以往高中地理教材﹙下簡(jiǎn)稱(chēng)舊教材﹚不同，現(xiàn)代教學(xué)論的基本思想是通過(guò)傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。新版高中地理教材從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織，均滲透了這一基本思想。整個(gè)教材的著眼點(diǎn)，不是拘泥于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力等方面開(kāi)創(chuàng)了新的道路。對(duì)舊教材我不是很熟悉，無(wú)法了解深刻，對(duì)新教材，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)以及在教材的實(shí)施過(guò)程中，及平時(shí)的交流中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，針對(duì)這階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)新教材的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、與舊教材相比，新教材地理教學(xué)中更關(guān)注生活地理，教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，重視學(xué)生的體驗(yàn)。因此：教師在教學(xué)中，要將人類(lèi)獲得知識(shí)的初始方式和過(guò)程，加以還原、展開(kāi)、重演、再現(xiàn)，使書(shū)本表述的結(jié)論式知識(shí)還原為符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，從而讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。如“地球自轉(zhuǎn)的證明”相似的實(shí)驗(yàn)，在直徑50厘米的白色搪瓷面盆中放入水，～，長(zhǎng)8厘米的吹塑紙條，經(jīng)3～4小時(shí)，觀(guān)察浮在水面上的吹塑紙條的旋轉(zhuǎn)，來(lái)說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)。教師在教學(xué)中還要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活中的地理。如“地理1”P(pán)32關(guān)于小組合作做熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)。P38制作三圈環(huán)流藝術(shù)模型。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用先前體驗(yàn)所形成的概念，感受知識(shí)的存在，體驗(yàn)知識(shí)就在身邊。如大氣的受熱（玻璃棚，塑料棚），海陸風(fēng)等。二、與舊教材相比，新教材地理知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣化，圖文并茂，直觀(guān)活潑。人教版教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀、活動(dòng)、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“知識(shí)與能力”的載體，要重點(diǎn)突破。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄?。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。三、與舊教材相比，新教材重視學(xué)生參與，為教與學(xué)留有思維空間教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手板圖能夠吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己參與，如讓學(xué)生到黑板上畫(huà)