【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）。讀出自己的理解。（結(jié)合教師范讀），北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？（五）品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風(fēng)和大雪包圍著的孤獨(dú)的大雁。面對(duì)遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩(shī)人高適又是如何安慰他的呢？。，董大還繼續(xù)陷入無(wú)邊無(wú)際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？ ，你體會(huì)高適對(duì)董大的鼓勵(lì)了嗎？高適會(huì)對(duì)董大怎么說(shuō)。(學(xué)生自由表達(dá)，充實(shí)后兩句詩(shī)的內(nèi)涵。)，說(shuō)得多輕松??！同學(xué)們，可是你們畢竟不是高適，很難體會(huì)到他的苦衷阿?。◣熒a(bǔ)充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時(shí)也正是詩(shī)人自己失意落魄的時(shí)候?。「哌m一生無(wú)人賞識(shí)近30年。這時(shí)的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中?！秳e董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧賤應(yīng)未足，今日相逢無(wú)酒錢。” 一個(gè)窮困潦倒到連買酒的錢都沒(méi)有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂(lè)觀！他在鼓勵(lì)好友董大，同時(shí)也在——鼓勵(lì)著自己！），詩(shī)人充滿深情地說(shuō)——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。面對(duì)即將遠(yuǎn)行的董大，詩(shī)人滿懷豪氣地說(shuō)——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。面對(duì)漸漸消失在茫茫風(fēng)沙之中的好友董大，詩(shī)人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。，此時(shí)此刻，你能想象得到董大又會(huì)對(duì)詩(shī)人高適說(shuō)些什么呢？，生活中，每個(gè)人都會(huì)有失落，都會(huì)有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對(duì)他說(shuō)——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。當(dāng)我們?cè)馐艽煺?、滿懷憂愁時(shí)，我們也可以對(duì)自己說(shuō)：——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。當(dāng)我們無(wú)處施展自己的才情、傷心落魄時(shí)，我們依然會(huì)對(duì)自己說(shuō)：——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。感受著這對(duì)朋友的深情，我們心潮澎湃。現(xiàn)在你能把這首詩(shī)背下來(lái)么？（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。）三、對(duì)比參讀，感悟詩(shī)蘊(yùn) 是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩(shī)我們學(xué)過(guò)的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩(shī)：《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請(qǐng)同學(xué)們比較一下，看看這些古詩(shī)之間有什么相同與不同的地方？生比較，指名匯報(bào)。同是送別之詩(shī)，這些詩(shī)又各有什么特色？自己思考，然后在小組內(nèi)交流討論。匯報(bào)交流。小結(jié)：這些古詩(shī)，同是寫對(duì)好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩(shī)中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說(shuō)到底詩(shī)人是以什么相送？（板書：以心相送 以情相送）就讓我們帶著這份心，帶著這份情來(lái)吟誦這四首送別古詩(shī)吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生配樂(lè)深情誦讀）設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本課主要以《別董大》這首詩(shī)為主，設(shè)計(jì)送別詩(shī)主題教學(xué)。我想，主題不僅是一個(gè)“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來(lái)，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個(gè)話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我教學(xué)的目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩(shī)、登高詩(shī)、傷春詩(shī)、臨水詩(shī)、悲秋詩(shī)等主題詩(shī)歌的教學(xué)。古詩(shī)教學(xué)尤其應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。同是送別之詩(shī)，《贈(zèng)汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩(shī)風(fēng)激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長(zhǎng)與悠遠(yuǎn)，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩(shī)的悲切惜別情調(diào)，豁達(dá)豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。引領(lǐng)學(xué)生欣賞其中蘊(yùn)含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。第四篇：《別董大》詳案《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩(shī)大意，懂得這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。一、預(yù)讀古詩(shī)，質(zhì)疑問(wèn)難同學(xué)們，我們平時(shí)積累背誦了許多古詩(shī)。今天老師想來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們背誦得怎樣，那好，女生來(lái)《贈(zèng)汪倫》，這首詩(shī)寫誰(shuí)送誰(shuí)??？男生來(lái)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩(shī)又寫誰(shuí)送誰(shuí)??？ 全班一起來(lái)，《曉出凈慈寺送林子方》，這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)??？同學(xué)們背得真好，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才我們背的詩(shī)都有一個(gè)共同點(diǎn)，誰(shuí)最聰明，發(fā)現(xiàn)了？（都是送別的詩(shī)）對(duì)，剛才我們背的幾首詩(shī)都是送別的詩(shī)。板書：別 古人就把這種別離的愁思化作了一句句真情的詩(shī)。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首送別詩(shī)，讓我們一起穿越時(shí)空，回到唐朝，和著名詩(shī)人高適一起去送一位好朋友。他的好友叫——（補(bǔ)板書：董大）你們通過(guò)預(yù)習(xí)了解了有關(guān)內(nèi)容，你們對(duì)董大了解多少？ 生交流。董大是唐朝著名的琴手董庭蘭。生不逢時(shí)，雖然琴藝不凡，但沒(méi)有幾個(gè)人去欣賞他的琴聲。因此他感到心灰意冷，便決定離開(kāi)京城。也就在這樣的情形下，好朋友高適趕來(lái)為他送行。（板書：高適）高適是唐代詩(shī)人。因?yàn)楫?dāng)官最大當(dāng)?shù)缴ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩(shī)寫得真實(shí)而有氣魄。高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？出示小黑板上的古詩(shī)。這一課有三個(gè)生字，請(qǐng)借助拼音小聲地讀讀古詩(shī)，把字讀正確、詩(shī)句讀通順?？纯催@幾個(gè)生字，能認(rèn)識(shí)了嗎。出示生字卡片“董”“雁”“莫”指名教讀，齊讀，大組開(kāi)火車讀指名讀詩(shī)（2生），評(píng)議（聲音字音、流利、停頓、感情）二、初讀古詩(shī)，整體感知 理解詩(shī)意請(qǐng)大家再次回到古詩(shī)，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩(shī)句。同桌可以討論討論。