【文章內(nèi)容簡介】 息溝任務(wù)時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結(jié)構(gòu)都適合這種練習。語法聽寫語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學(xué)生在重現(xiàn)原文時要有效地利用語法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當語法結(jié)構(gòu)的語篇材料，使其適合所教學(xué)生的語言水平。調(diào)查活動調(diào)查活動是強化練習目標語言項的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實的信息交換。它可依據(jù)學(xué)生的語言水平進行設(shè)計，同時開展真實的交際對話，并且將學(xué)習過程個性化。調(diào)查活動能很好地說明語言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿語言到創(chuàng)造性地運用語言。五、結(jié)語教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學(xué)生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規(guī)則只是培養(yǎng)語法能力的第一步,然而我們的教學(xué)往往就停止在這第一步了。教師和學(xué)生的主要精力都花在語法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)應(yīng)該把零碎的語法點和真實有效的語境結(jié)合起來，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。通過語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確、有意和恰當運用語法，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，這是語法教學(xué)的目的所在。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，結(jié)合學(xué)生的實際水平和日常生活，把語法教學(xué)與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結(jié)合起來。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的語法教學(xué)中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養(yǎng)語法能力。我們要發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好的推動語法課堂教學(xué)改革。第四篇：教學(xué)中如何創(chuàng)新提高學(xué)生閱讀能力論文【摘要】在語文教學(xué)中如何實施閱讀教學(xué)呢？本文從對閱讀教學(xué)的思考，正確的閱讀方法，個性化閱讀等幾個方面談在語文教學(xué)中閱讀的重要性?！娟P(guān)鍵詞 】閱讀教學(xué)的思考 正確閱讀方法 多媒體教學(xué)指導(dǎo)閱讀“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠也不會變成精神財富?！白x”既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。它能使學(xué)生在朗讀中目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音，從而領(lǐng)悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習慣?！绷己玫拈喿x習慣能促使學(xué)習自覺、持久、深入地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為能力。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上也決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，并關(guān)系到小學(xué)階段語文課程目標能否圓滿實現(xiàn)。而在現(xiàn)實中，我們的學(xué)生只讀不思的現(xiàn)象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學(xué)生不得不小和尚念經(jīng)，有口無心的應(yīng)付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上形在神飛。近幾年，創(chuàng)新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創(chuàng)新語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問題，及時發(fā)現(xiàn)、分析這些現(xiàn)狀問題、找出相應(yīng)的解決辦法，是實施創(chuàng)新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學(xué)中存在的問題，談幾點個人的看法。一、對閱讀教學(xué)的思考眾所周知，語文學(xué)科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學(xué)，但在傳統(tǒng)的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學(xué)生，其結(jié)果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，閱讀教學(xué)被擺到了語文課堂教學(xué)的日程上來。對此，許多學(xué)者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據(jù)了解和觀察，我們有為數(shù)不少的教師，在課堂教學(xué)中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學(xué)生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經(jīng)”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學(xué)習效果可想而知。一節(jié)語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師授課的時間應(yīng)以25分鐘左右為宜，凡學(xué)生能自主閱讀理解的，教師就不應(yīng)包辦，而應(yīng)指點、糾偏，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造思維能力。二、要正確教給閱讀方法一個好的老師，不僅要交給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法。在教學(xué)中要要求學(xué)生做到；帶問題閱讀小學(xué)生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發(fā)學(xué)生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內(nèi)容貼近學(xué)生真實生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生就樂意閱讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)習做出預(yù)期目標，學(xué)課文之前，讓學(xué)生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學(xué)生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學(xué)的作用是有限的，只能教給學(xué)生用試讀、自由讀、個體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學(xué)生一生的學(xué)習，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)：“閱讀的作用怎么說都不為過”。閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學(xué)生在“讀”的經(jīng)程不斷“反芻”“融合”“互訓(xùn)”“加深”“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內(nèi)心豐富的想象。課堂上讓學(xué)生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學(xué)生在朗朗書聲中領(lǐng)略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節(jié)奏感和韻律美，不僅學(xué)到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。品讀課堂讓學(xué)生大膽地品讀，體現(xiàn)了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨特存在。品讀課文時，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向?qū)W生傳達情感，也可用自己的體態(tài)語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。如語速、語調(diào)、停頓等，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了不理解的詞語，可以運用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學(xué)生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關(guān)重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學(xué)生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過程引發(fā)深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。默讀前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。因此，語文教學(xué)在提倡“朗朗書聲”的同時，也應(yīng)提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學(xué)生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學(xué)生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學(xué)生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學(xué)生的閱讀感受。三、要用多媒體教學(xué)手段指導(dǎo)閱讀隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)文本資料的優(yōu)勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學(xué)手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內(nèi)容的程序化等，從而在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。據(jù)觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學(xué)生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，另一方面要把多媒體教學(xué)手段與文本閱讀有機地結(jié)合起來，形成互補，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。參考文獻：1河南教育2教育網(wǎng)3百度4新浪網(wǎng)第五篇：初中語文如何提高初中學(xué)生語文閱讀能力如何提高初中學(xué)生語文閱讀能力長期以來，應(yīng)試教育陰魂不散，制約了學(xué)生本就狹窄的閱讀空間，壓抑了學(xué)生的閱讀沖動。加上繁重的課業(yè)負擔，學(xué)生的課外閱讀儼然成了鏡中花，水中月。如履薄冰，如臨深淵。一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的