【文章內容簡介】 論指導下，教學工作者開始對使用計算機輔助教學的課堂教學結構進行研究，探索不同課型的計算機輔助教學的教學模式。如：講解型教學模式、個別化教學模式、互助合作式教學模式、自主探索學習模式、小組協(xié)作學習模式等。但如何使用更多 的媒體以及怎樣將各種資源合理配置，在有限的時間里優(yōu)化外語教學過程值得我們進一步思考和研究。三、教學過程最優(yōu)化的理論及優(yōu)化外語教學過程的方法20世紀50年代以來，教學理論研究成果層出不窮，但只是單純從某一角度探討教學問題，涉及的只是教學過程的個別方面，缺乏對教學過程的整體把握，從而影響了這些理論的實踐和應用范圍。近年來，新的教育理論觀點和方法不斷涌現(xiàn)，一方面讓人有些無所適從，另一方面是對這些新的教學觀點和方法的過分熱中而忽視了對教學過程中傳統(tǒng)的觀點和方法的繼承和發(fā)展。眾所周知，教育、教學的真正目的是促進學生的全面發(fā)展。前蘇聯(lián)教育科學博士、教育科學院院士巴班斯基在吸取其他教育科研工作者的優(yōu)秀研究成果，系統(tǒng)地考察了教學目的、教學任務、教學內容、教學組織形式、教學方法及教學原則等基礎上，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。巴班斯基認為，所謂教學過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。由此可見，“最優(yōu)的”這一術語，按巴班斯基的說法，是指“從一定標準來看是最好的”意思。而這里所指的標準主要有兩個：一是教學效果，二是時間消耗。教學效果與時間消耗是衡量教學過程是否“最優(yōu)”的標準，也是組織教學過程的基本準則。從教學實踐出發(fā)，教學過程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師有目的的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內，使教學和教育任務的解決達到可能范圍內的最佳效果。目前，多媒體技術在外語教學中的具體應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：以計算機技術為核心的多媒體語言實驗室的建立將現(xiàn)代化的教學媒體與常規(guī)的教學媒體有機地結合在一起；因特網(wǎng)應用技術及資源在語言教學中發(fā)揮著獨特的作用；隨著網(wǎng)絡將人與戶、人與人聯(lián)系在一起以及個人電腦的普及，遠程教育和E—learning 正在快速發(fā)展，所有這些成為優(yōu)化外語教學過程的技術保證。優(yōu)化外語教學過程是一個系統(tǒng)性工程，它涉及教學目標、教學原則、教學媒體、教學環(huán)境、教學方法、教學評價等諸多方面。在外語教學實踐中，我們嘗試基于教學過程最優(yōu)化理論，結合多媒體技術在外語教學中的應用歷程以及現(xiàn)有狀況和條件，從外語教學的基本環(huán)節(jié)、外語教學環(huán)境、多媒體技術與課程整合三個方面進行探討并提出優(yōu)化外語教學過程的幾點想法以供參考。隨著現(xiàn)代研究和實踐的深入，我們逐漸認識到學生外語學習動機的激發(fā)和維持，是展開和推 進教學活動進程不可缺少的環(huán)節(jié)；同時也逐漸認識到對教學效果的檢測，能夠及時了解教學進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題。所以，在對巴班斯基提出的教學過程環(huán)節(jié)認識的基礎上，結合黃甫全等的現(xiàn)代教學過程應包括的6個基本環(huán)節(jié)提出我們的做法。⑴激發(fā)學習動機：教學活動主要是學生的學習活動，而這種學習活動，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學習動機的支配下進行的。學習動機是引發(fā)學生學習行為的重要力量。一方面學習動機可以通過學習活動逐步地引發(fā)和形成，另一方面，學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學生的學習動機既可以由內驅力所激起，也可以由外部刺激引起。在外語教學過程中，教師可采取一些策略激發(fā)學生的學習動機。如向學生提出適度的學習要求、適當?shù)莫剟詈蛻土P、喚起學生學習的興趣和求知的欲望、培養(yǎng)學生的責任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發(fā)和維持學生的學習動機。⑵感知教學材料：學生在教學過程中，主要是以學習書本知識來認識客觀世界的。感知教學材料，就是對教學材料進行初步的把握，將教學材料承載的抽象的知識與直觀、生動的形象（目前很多外語教材都有配套的電子教材）結合起來。教學過程中學生獲得感性知識的途徑和形式是多方面的：一是直接感知。如通過角色扮演（role play）、室內外情景會話（situational dialogue in/out doors）等，對相關對象進行直接的感知，獲得大量的感性認識和直接經驗。二是間接感知。通過直觀教具的使用、利用生動形象的語言描述、引導學生回憶等。⑶理解教學材料：理解教學材料就是要領會理性知識，從而達到對客觀事物本質及規(guī)律的認識。理解教學材料是在學生獲得感性知識的基礎上，在教師的指導下，經過學生自己的思維加工而實現(xiàn)的，思維是認識活動的核心要素。理解教學材料階段的重要任務就是啟發(fā)學生，引導學生開展積極的思維活動。⑷鞏固知識經驗：鞏固知識經驗，是指學生把所學的知識經驗，牢固地保存在記憶中。學生以學習書本知識、接受間接經驗為主，如不及時鞏固強化，就會產生遺忘，不利于對后續(xù)知識經驗的學習理解，也難以做到學以致用。在外語教學過程中，教師不僅要向學生提出記憶的要求，而且要指導學生記憶的方法，幫助學生認識和掌握規(guī)律，如單詞記憶的各種技巧：利用構詞法記憶、利用反義詞記憶以及利用單詞的下義關系記憶等。⑸運用知識經驗：將所學知識經驗運用于實踐，是幫助學生加深對書本知識的理解、形成分析問題和解決問題能力的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性方面，有著重要作用。在外語教學過程中，教師引導學生運用知識的形式是多種多樣的，如獨立完成規(guī)定作業(yè)、小組進行練習、通過各種途徑查閱資料合作完成話題任務等，還可以與社會實踐等活 動聯(lián)系起來，如有外教、外企人員參加的英語角、小型沙龍、走向行業(yè)、社區(qū)進行實踐等。⑹教學效果測評：教學效果檢查、測量和評價，是保證教學過程良性化循環(huán)，爭取理想教學效果的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)科學的反饋原理表明，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效地控制，從而達到預期的目的。教學效果的測評包括檢查、測量與評價兩個方面，在外語教學過程中，一般可以通過觀察、提問、學生自查（測、評）、互查（測、評）、檢查書面作業(yè)、評閱測驗和考試試卷等方式。在外語教學活動中，由于情況的復雜多樣，其教學過程的基本環(huán)節(jié)也就不可能是一成不變的，或許是表達形式的變化，或是在此基礎上的增減，或是順序上的變化，但無論怎樣變化，其基本作用應該是不變的。所謂教學環(huán)境優(yōu)化，主要指根據(jù)某些特定的要求，對教學環(huán)境的各種因素進行必要的選擇、組合、控制和改善，選取環(huán)境中各種有利因素，限制或消除各種不利的環(huán)境因素，實現(xiàn)教學環(huán)境的最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮正功能，保證教學活動的順利進行。⑴認清社會“大環(huán)境”國家的政治環(huán)境、經濟環(huán)境、文化環(huán)境等影響著學校教學環(huán)境，特別是外語教學環(huán)境。在外語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學活動往往受社會大環(huán)境的制約。國家的對外開放政策使應用英語走向前臺，以使用為目的的語言教學改革正在全國展開，從培養(yǎng)目標、教學大綱的制定到教材、教法的改革，從學習形式的多樣化到評價系統(tǒng)的日趨完善，外語教學工作者面臨著挑戰(zhàn)。與此同時，人們的思想意識、價值觀念等都在發(fā)生巨大的變化，不免對學校教學活動產生沖擊，國外文化觀念也通過各種途徑（特別是網(wǎng)絡）滲透進校園，使教學活動目的的實現(xiàn)受到影響。因此，社會各界應共同努力為青少年特別是未成年人營造一個良好的社會氛圍，同時采取有效措施抵制社會不良風氣的影響，管理好網(wǎng)絡，強化學校教學活動的影響力。⑵營造校園“小環(huán)境”學校物質條件是學校教學工作賴以進行的物質基礎。事實上，學校的物質基礎首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點、信念和良好習慣的手段。毫無疑問，創(chuàng)建良好的物質環(huán)境是教學環(huán)境優(yōu)化的重要內容。盡管在經濟落后的情況下，學校物質條件不可能得到很快的改善，但是師生可以通過對校園的精心設計、對教室的布置，營造外語學習氛圍和環(huán)境同樣可以優(yōu)化環(huán)境，這對于優(yōu)化貧困地區(qū)中小學外語教學環(huán)境有著某種啟發(fā)和意義。⑶優(yōu)化軟件環(huán)境 計算機輔助外語教學可以加大課堂教學信息量，增強直觀效果，提高課堂教學效率，可以為學生提供自我控制、自主學習的空間，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。這一點已在廣大中小學英語教師中取得共識。不少教師根據(jù)自己的教學風格和教學需要利用現(xiàn)有資源，在課堂教學中進行了探索，開辟了外語課堂教學改革的一條新途徑。但目前自制教學課件多為教學演示型，且重復課本內容較多，信息量不大，技術上尚欠成熟，不能體現(xiàn)學生是認知的主體，而教師只是對學生的意義建構起幫助作用的建構主義教學思想。這就要求外語教師對CALL有充分的了解和認識，對多媒體技術的迅猛發(fā)展及其對外語教學的影響有充分的思想準備，對CALL的根本目的在于實現(xiàn)學生自己建構知識，自主學習、改變傳統(tǒng)教學模式這一思想要有深刻的認識。具有交互功能和反饋功能的個性化學習軟件是實現(xiàn)CALL的標志和關鍵，制作短小、簡便、針對性強的課件是改革課堂教學的實用方法之一。當前迫切需要的是為教師提供實用的開發(fā)工具。建立圍繞教學內容的素材庫和積件系統(tǒng)是計算機輔助教學研究中的一個新的共識。局域網(wǎng)、因特網(wǎng)和遠程教學網(wǎng)的利用也是外語教師不可忽缺的手段，Internet上的信息主要是英文，許多資料可以作為教師業(yè)務提高和備課的參考。整合實質上是關于如何利用信息技術的一種理念。多媒體技術與課程的整合在此的理解應為把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具盡可能全面地應用到外語課程的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。⑴創(chuàng)設真實、自然的語言學習情境集成性是多媒體技術的關鍵特性之一，它可以將圖、文、聲、像、色有機地集成在一起，并把結果綜合地表現(xiàn)出來，有極其豐富的表現(xiàn)力。由于文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，從而提供了更為真實、更為接近自然的語言學習情境，使得學習者能夠接觸到真實的語言（authentic language），使可理解的語言得以順暢輸入。加快了語言信息的內化過程，能夠提高學習效果。⑵提供意義為中心的交際機會并非所有的語言輸入都能夠被學習者理解、吸收，因此，僅有語言輸入是不夠的。通過與他人交流進行意義協(xié)商（negotiation of meaning），積極構建自己的語言系統(tǒng)有助于成功地掌握并運用語言。多媒體、網(wǎng)絡等技術可以為學習者提供以意義為中心的交際活動的機會，使學習者在進行討論、合作完成某項任務等過程中使用目標語（targ