二年級(jí)植物媽媽有辦法創(chuàng)寫(xiě)(編輯修改稿)
2024-11-09 13:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。二，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語(yǔ)言?！段乙氖呛J》教學(xué)反思王香芳總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過(guò)程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是評(píng)價(jià)。包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開(kāi)，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來(lái)做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說(shuō)：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn)，來(lái)，我們把掌聲送給他?！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更高一些。那么教師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師愿意起來(lái)教教他？或許他會(huì)讀的更好！”也可以直接說(shuō)：“看來(lái)，這個(gè)自然段有點(diǎn)難度，不好讀，我們大家再來(lái)讀一讀好嗎？”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處?！?稱(chēng)贊》教學(xué)反思王香芳回顧課堂上短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠(chéng)碰撞，我享受到了快樂(lè)，再回過(guò)頭來(lái)反思課堂，有以下幾點(diǎn)做的不完善，應(yīng)改進(jìn)：課堂節(jié)奏過(guò)快，語(yǔ)速也超快，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能很好聽(tīng)清老師的要求，也沒(méi)能給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。過(guò)渡語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，過(guò)于急切，沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生看好圖，發(fā)出精彩的言。當(dāng)預(yù)設(shè)與生成有差距的時(shí)候，缺乏對(duì)整個(gè)課堂的調(diào)控，出現(xiàn)摸棱兩可的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)自己駕馭課堂的能力?！蹲^(guān)天》教學(xué)反思王香芳我在第13課《坐井觀(guān)天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀(guān)天》一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟，理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。剛開(kāi)始，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參加，讀書(shū)很小聲，讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話(huà)時(shí)爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，后來(lái)我在旁邊引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們。通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)們開(kāi)始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問(wèn)句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來(lái)觀(guān)看天大小的紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè)趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái)，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己
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