以就業(yè)為導向探討統計學教學模式(編輯修改稿)
2024-11-09 13:41 本頁面
【文章內容簡介】 時爭取進好公司實習。選適合自己的專業(yè)當初填報志愿我是這么想的：要進一個名牌大學，要進有發(fā)展?jié)摿Φ膶W院，要讀適合自己的專業(yè)。高中很少想過自己會往哪個方面發(fā)展，但在我的頭腦里，以理工科見長的交大是我的首選。在交大可以接受一流的高等教育，享受一流的學習環(huán)境，認識一流的學習牛人。我選擇的聯合學院是全英語授課的。作為一名21世紀的大學生，只看得懂英語還不夠的，更要聽得懂、說得出。這個學習環(huán)境對我這樣的英語不太好的學生有很大的誘惑力。這個學院有機會出國，我還是很想出去多看看，長長見識。出國了對以后的發(fā)展會有幫助。雖然老師家長一直提醒說要為以后做些打算，我還是想得比較簡單：好好學習，多參加一些社會活動，增加實力和經驗，為以后出國做好充分準備。第三篇：以企業(yè)文化為導向的招聘模式龍源期刊網 ://.以企業(yè)文化為導向的招聘模式作者：張燕娣來源：《科學與管理》2006年第01期摘 要：本文以企業(yè)文化與企業(yè)招聘的互動關系為切入點，詳細論述了二者相互影響、相互制約的密切關系。在此基礎上，本文提出現代企業(yè)應當積極采用以企業(yè)文化為導向的招聘模式，并就實施這種新型招聘模式的策略重點進行了闡述。第四篇：論以就業(yè)為導向的中職語文教學論以就業(yè)為導向的中職語文教學摘要：依據中職語文教學的目的任務，從教材整合、學生學習地位、教師作用、教學策略及教學組織等方面對以就業(yè)為導向的中職語文教學實踐進行了探索。關鍵詞：中職教育；就業(yè)導向；語文教學一、中職語文教學以就業(yè)為導向的必要性(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性、中職學?！耙苑諡樽谥迹阅芰楸疚?，以就業(yè)為導向”的辦學理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。以就業(yè)為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規(guī)律，越俎代庖地給學生傳授專業(yè)課，而是要了解社會對中職畢業(yè)生的能力素質要求，尋找語文和學生專業(yè)課程的契合點。尋找語文和學生職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業(yè)技術學習的輔助性功能，使語文課成為“中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎”，為學生“上崗有優(yōu)勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性用人單位對一線從業(yè)者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業(yè)者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性中職學生相對重視專業(yè)課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創(chuàng)新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。二、對以就業(yè)為導向的中職語文教學的探索與實踐(一)在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業(yè)發(fā)展需求結合，讓學生學有所用中職學校語文課應結合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業(yè)面試訓練，利用學生的優(yōu)勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業(yè)特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專業(yè)可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業(yè)則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發(fā)學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業(yè)相關的勸說題
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