【文章內(nèi)容簡介】 ，又能得到禮物，何樂而不為呢？使學生的學習狀態(tài)再次進入高潮，充分感受到學習數(shù)學的樂趣。此環(huán)節(jié)還可以增加點與生活實際聯(lián)系比較緊的內(nèi)容，如：一天上6節(jié)課，2天上幾節(jié)課？一個星期上幾節(jié)課？（一個星期有7天，我們上課只有5天，看學生反應是否靈活），根據(jù)多媒體教室里學生座位情況，還可以做下面的練習：一排坐6個同學，2排坐幾個同學？6排呢？如果我們坐了7排，知道是多少人嗎？可以怎樣算?……讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會乘法知識的應用，感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，充分體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，服務于生活”的數(shù)學理念。建議：創(chuàng)造性地使用好教材。使用新教材要注意別被教材束縛住。不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。再好的教材也會有局限性，也會有不適應性。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識，我們在實際教學中，可以替換教材的例子，用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。同時教材呈現(xiàn)給我們的也只是個引子，多數(shù)時候還需要老師自己去增添學習內(nèi)容，如果只是就書上的知識教知識，還遠遠不夠，就顯得過于膚淺了，要想把我們的課堂變得厚重，需要大家深鉆教材，吃透教材，創(chuàng)造性地使用好教材。注重合作學習，及時檢查效果。數(shù)學知識點既是獨立的，也是有聯(lián)系的，講他獨立，一節(jié)課你學了什么，會了什么可以馬上檢查。講他有聯(lián)系是這節(jié)課可能是下一節(jié)課的基礎，或上一內(nèi)容是這一內(nèi)容的基礎，因而我們要隨時注意檢查自己的教學效果，看有多少學生會了，有哪些內(nèi)容學生掌握不好，老師自己心中要有數(shù)，以便及時查漏補缺。一節(jié)課的教學時間有限，老師不可能關注到每一位學生。如果讓學生同桌或四人一組的學習小組相互檢查，相互交流，及時糾正，也不失為一種好的方法。同時，合 作也是學生走向社會必備的情商?！?的乘法口訣”這堂課老師雖然在教學設計中寫到了合作交流，在課堂上每完成一個學習任務后，也要求學生互相討論交流，可惜只停留在語言上，沒有付諸于實際行動，也看出學生之間還沒有形成合作意識。在金婭老師這節(jié)課中學生自編口訣這一環(huán)節(jié)沒有檢查學生作業(yè)，只是集體口答，老師代寫，其實在編口訣時學生易把口訣中二十四寫成二四，一六得六中“得”忘寫了，把口訣中的漢字寫成阿拉伯數(shù)字，這些問題是學生中常有的，檢查發(fā)現(xiàn)并集體糾正效果會更好些。每位教師都渴望自己的課堂精彩，那么，看一節(jié)課精彩不精彩，究竟是看老師呢，還是看學生？我想，既然“學生是學習的主體”，那么，衡量有效教學的關鍵指標就要從教師的教學轉(zhuǎn)移到學生的學習。學生有無進步或發(fā)展才是教學有沒有效益的惟一指標。課堂上，如果不從學生實際出發(fā)，只有老師的精彩講解、激情演說，沒有給學生提供充分的思考空間，沒有學生之間的思維碰撞、觀點交流、真情流露和個性展現(xiàn)，可能還談不上是一節(jié)真正精彩的課，因為課堂因?qū)W生而精彩，不能只有老師的精彩。當前，“互動—對話”已然成為課堂教學的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢？我想，它決不只是老師與個別學生“打乒乓式”的交流，而是師生之間、生生之間的多向互動。高明的教師善于發(fā)揮“傾聽—梳理—激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度。課堂的生成千變?nèi)f化，學生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當?shù)囊龑?、精彩的點撥。教師要學會在教學過程 “畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學生學會學習，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。第四篇：二年級上數(shù)學評課稿9的乘法口訣人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】《9的乘法口訣》評課稿聽了陳老師的《9的乘法口訣》之后，又細心聆聽了陳老師的說課以及本組老師的評課與點撥，耳目一新，現(xiàn)將聽后所感歸納如下：在這節(jié)課的教學伊始，陳老師提出比一比誰最會觀察，就獎勵星星圖，抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會到了數(shù)學是無處不在的。數(shù)學即生活，生活處處是數(shù)學。9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學的，應該說學生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里陳老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，在編的同時還讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。課堂上陳老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？陳老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。第五篇：二年級數(shù)學《7乘法口訣》教學設計二年級數(shù)學《7乘法口訣》教學設計二年級數(shù)學《7乘法口訣》教學設計1【教學內(nèi)容】7的乘法口訣【教學目標】借助已有知識經(jīng)驗，編制7的乘法口訣，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)口訣規(guī)律，熟記口訣，并能夠運用口訣計算表內(nèi)乘法、解決簡單問題。在編制口訣的過程中，提高學生自主學習的能力，積累學習經(jīng)驗。體會乘法口訣的優(yōu)勢和用數(shù)學知識解決問題的樂趣?！窘虒W重點】理解7的乘法口訣形成過程?！窘虒W難點】理解口訣意義?！窘虒W準備】課件、七巧板、圖表、小卡通圖片、習題卡【教學流程】一、復習導入：師：前幾天我們學習了16的乘法口訣，你們還記得嗎？老師出幾道題來考考大家，看你是不是真的會了，準備好了嗎？看圖列式，并說出口訣。（出示第二張課件6道計算題）根據(jù)口訣填一填。（出示第三張課件）二、探究新知：自主探究（1）、啟發(fā)引導：師：這些題都做對了，說明大家對16的乘法口訣掌握得非常不錯。作為獎勵，老師送給你們每人一副七巧板，希望你們一會兒能好好地利用它。（出示第四張課件）誰知道一副七巧板有幾塊拼板？生：7塊師：這七塊小拼板特別神奇，可以拼出各式各樣的圖案。你們看，這是老師拼出來的圖案，像什么？（出示第五張課件）師：誰能說一說，拼一個圖案用了幾個7的拼板，怎樣用乘法算式表示？預設：用乘法算式表示17=7,71=7。（板書：17=7,71=7。）（2）、自主學習：師：你們想不想自己動手試一試。發(fā)揮你們的想象力，用你手中的這一副七巧板拼出你喜歡的圖案，拼好后給你的小組成員展示一下，并把它們放在組內(nèi)的貼板上。（組內(nèi)人員數(shù)量不同。）