【文章內(nèi)容簡介】 量一定比c個體所含的有機物的質(zhì)量小如果一個人食物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型肉食動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物A、10千克B、280千克c、100千克D、28千克6..下列敘述，錯誤的是A．當狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量B．當狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級c．生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復循環(huán)的 7..下列說法正確的是A、只要時間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹林B、在群落演替中，動物是依賴于植物而出現(xiàn)的 c、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早D、人類活動會改變?nèi)郝溲萏娴乃俣?，但不會改變其方?8..下列關于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是A．各種細菌、真菌都是分解者B．將動植物遺體中的有機物分解成無機物，供生產(chǎn)者再利用c．有的動物也能成為分解者D．在分解動植物遺體時，將有機物中的能量釋放出來，供生產(chǎn)者再利用9..下列有關食物鏈的說法中，正確的是A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越復雜，個體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級遞減c．在不同的食物鏈中，根據(jù)動物的食性，每種動物只能歸屬于某一特定的營養(yǎng)級D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營養(yǎng)級越高的生物，占有的碳元素越少20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和海葵固著于巖石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來回爬動找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。①此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營養(yǎng)級的種類有。兩者既有捕食關系又有競爭關系的種類是____________________________。②當除去全部海星一年后，與對照地區(qū)相比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。，請據(jù)圖回答：（1）該食物網(wǎng)中的肉食動物是，含能量最多的是，A生物與E生物的關系是。（2）l09kj，A生物種群總能量108kj，從理論上計算c儲存的總能量最少為kj。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有①②___________________、③_________________________。（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？（4）右圖是食物鏈“樹→昆蟲→食蟲鳥”的兩個金字塔。其中左邊為金宇塔，右邊為金字塔。參考答案、、20．海星、荔枝螺、?？Ｐ呛屠笾β茛谔賶靥賶卮罅糠敝常紦?jù)了巖石表面，使海藻不能生長，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。21.(1）c；B；競爭（2）107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動，儲存在B生物的有機物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復動態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計11教學目標(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；(3) 構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型能量金字塔。(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。2學情分析高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。3重點難點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。重點落實方案：(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，為學習本課作好準備。(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。難點突破策略：(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。4教學過程教學活動活動1【導入】復習引入激趣設疑，引入新課由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。：播放“神奇的生態(tài)球”，問：(1) 生態(tài)系統(tǒng)應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動?；顒?【講授】新課目標達成一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念主動構建，生成概念：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。，并強調(diào)重點：概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程自學提煉，梳理要點：學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？，師生共同歸納能量流動過程：(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點剖析實例，合作探究,引出能量流動圖解。：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？(5)通過以上分析，你能總結什么規(guī)律？，師生共同梳理：(1) J/（cm2﹒a），植食性動物的39?？偰芰繛? J/（cm2﹒a）， J/（cm2﹒a）。%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。活動3【練習】教學目標鞏固1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）DA．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）BA．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）CA．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動的特點進行計算:如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（40）5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）AA．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞活動4【活動】課堂小結通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結如下：概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。：課本課后復習題二。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計21教學目標（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點（2）概述研究能量流動的意義（3）應用能量流動規(guī)律進行相關的計算通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務于社會的觀念。2學情分析學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問